从“储存记忆”走向“提取理解”——以三角形和四边形为例浅谈概念巩固教学

学生对概念的掌握和理解是数学教学的重要目标。它包括两个方面:一方面能理解知识之间的相互关系,并能灵活变通;另一方面是指能对知识进行应用,能解决问题。它是学生后续学习的基础,所以探明学生对概念知识的学习程度并进行巩固教学尤为必要。教学片段:当学生已学习了三角形、平行四边形的概念,知道了组成三角形的三边特征后教师安排了这样巩固教学。环节一:用这些小棒摆一个三边不相等的三角形。

阅读教学中“预习单”的有效设计策略

课前预习对于提高学生学习的主动性和积极性，增强他们的自学能力和思辨能力有着至关重要的作用。利用“预习单”是提高学生预习效率的一种行之有效的方法。预习单的设计，可针对课文的重难点及学生的主体特征展开，将预习单的内容与课堂教学目标相结合，使学生的预习有目的、有方法、有层次、有质疑，真正实现了教与学的紧密联系，从而提升学生自主学习的效果。

在“综合与实践”教学中体悟知识价值取向

"综合与实践"是以问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。"应用意识和创新意识"对应着教育史上曾存在的两种对立的教育价值观取向——"致用"与"思辨":"实质教育派"强调数学知识的致用价值,他们认为数学教学的价值在于知识的实用。而"形式教育派"认为,思辨是数学知识的核心价值。

为估算教学创设合适的情境

《数学课程标准（2011年版）》指出，第一学段的估算要求学生“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。但在实际教学中，即使创造了情境，学生却还是不会估算，这是为什么呢？不妨来做一番研究。

关注理解,从解读学生“笑声”开始——例谈“巩固强化”的着力点在哪里?

最近，听了一节《面积和面积单位》的课，在学生对面积单位概念有了初步认识后，教师安排了一个饶有趣味的巩固练习，意图引导学生在解题中自觉联系和运用概念，以达到对知识更深层次的理解。

巩固强化的着力点在哪里

最近，笔者听了《面积和面积单位》的公开课，教师在学生对面积单位概念有了初步认识后，安排了一个饶有趣味的巩固练习，意图引导学生在解题中自觉联系和运用概念，以达到对知识更深层次的理解。

在“综合与实践”中体悟数学知识的价值取向

“综合与实践”是以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。“应用意识和创新意识”对应着教育史上曾存在的两种对立的教育价值观取向——“致用”与“思辨”：“实质教育派”强调数学知识的致用价值，他们认为数学教学的价值在于知识的实用。

“画图表征”在低年级教学中的三个“转化”

画图表征指的是信息以画图的方式在头脑中呈现。画图表征问题既是解决问题的一种基本策略，也是学生的基木能力。用画图的方法可以把复杂的问题以简单、育观的方式呈现，便于解决。然而观察小学低段的教学，。些老师认为问题并不复杂，往往一讲而过，忽略了在低年级培养学生用画图表征问题的能力，从而使学生缺乏画图表征的意识，

从“储存记忆”走向“提取理解”——以三角形和四边形为例浅谈概念巩固教学

学生对概念的掌握和理解是数学教学的重要目标。它包括两个方面；一方面是能理解知识之间的相互关系，并能灵活变通；另一方面是能应用知识解决问题。概念教学是学生后续学习的基础，所以探明学生对概念知识的学习程度并进行巩固教学尤为必要。

“知明”方能“笃行”——“角的大小”教学谈

笔者听过这样一节“角的大小比较”课，教师创设了一个“挑战性”环节，意图让学生在辨析与思考中加深对角大小“质”的理解。然而仔细琢磨之下，总感觉这样的“挑战”不尽合理，我们不妨来做一次再研究。

有了情景为,什么还是“不会估”?

第一学段估算要求学生“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。但在实际教学中，即使创造了情景，学生还是“不会”估算，这是为什么呢？不妨来做一番研究。