思维导图在小学英语词汇教学中的应用探究——以Unit 3 What would you like?A Let’s learn为例

以人教版小学《英语》Book 5 Unit 3 What would you like?A Let’slearn为例,探究如何将思维导图与教学内容、学生的认知及其英语思维相结合,创设具有主题意义的活动,让词汇教学更高效,培养学生的想象力和创造力,从而提升其自主学习能力和英语学科核心素养。

禁足·变脸·给力——小学语文减负“三招”

减负,不是一种迎合,也不是一项运动,它是切切实实对教育的尊重,是实实在在对学生的负责。减负也不仅是简单的量的减少,还应是对科学、有效的教学的不断尝试和探索。就小学语文教学而言,除了减少家庭作业量外,还应从避免模式化的阅读教学滋生蔓延、力求让常规的学习任务趣味盎然、保证课后习作的万有引力这三方面入手,让减负落实在语文教学的各个环节中。

提高小学语文古诗文课堂教学的措施探讨

小学阶段属于九年义务教学阶段,此阶段的教学质量能够对学生以后的发展造成巨大的影响。基于此,本文将在从小学语文课堂中开展古诗文教学的重要性出发,探究提升小学语文课堂中古诗文教学的有效措施,希望能够帮助小学语文教师合理利用古诗文教学方法,开展高质量的语文教学,有效提升教师的语文教学能力。

小学数学教学中微课的运用策略研究

当前,微课作为一种现代化的教学手段已得到广泛应用。的确,这种手段的应用促进了教学形式的多样化,增加了数学的趣味性,它通过多层次、多角度的动态视频展示知识的形成过程,有效地突破了教学的重难点,发展了学生的多向思维能力,对提升学生的核心数学素养发挥着不可估量的作用。

化解小学数学思维阻点,构建加减模型——一道错例一堂课

错例是难得的教学资源。教师可以从学生的错例中审视自己在教学中的漏点,及时地改进自己的教学方式。站在学生的立场去解决错误,“对症下药”,化解思维中的难点,打破思维定式,优化一年级“解决问题”的教与学,构建加减法的模型。

新课程理念下强化小学数学育人功能的思考与实践

在小学数学教学中加强对学生的学习能力、数学思维、文化品质的培养,优化教学环节的设计,坚持以育人为主,不仅能让学生在课堂中学到数学知识,还能促进学生的综合发展。让学生在课堂中深入探究以及学习知识,可以培养学生核心素养以及相关能力,从而更好地促进学生数学学习的进步。然而,目前的小学数学教学却仍是以灌输式教学为主,并没有在教学中合理利用数学知识的育人功能来开展教学,从而影响了学生的成长以及学习,打击了学生学习数学的兴趣,不利于学生数学学习的进步。因此,本文综合分析当下小学数学教学的现状,如何在小学数学教学中开展育人教育进行讨论,以发展学生为目的,引导学生在课堂中学习数学知识,以此来促进学生数学学习的进步。

理性、科学、求实,彰显统计育人价值

统计观念是学生数学核心素养的主要表现之一。文章着重研究小学数学三个学段统计教学与课程育人的有效融合,培养学生理性的统计思维、科学的统计眼光、实事求是的统计品质,以落实数学教育承载的立德树人根本任务和实施素质教育的功能,彰显小学数学统计教学中蕴含的课程思政价值。

诵读——一种重要的英语学习方法

通俗地说，诵读就是朗读和背诵，即反反复复大声朗读，直至熟读成诵。它是一种历史悠远的语言（母语及外语）学习方法。在中国数千年的教育史中，诵读实际上已成为传承中华文化的主要手段，一代代中国人就是通过背诵《三字经》、《千字文》到《四书五经》而修身立业的。

从“化学变化伴随的现象”谈学生科学概念的形成

2010年4月16日．笔者执教的教育科学出版社出版的科学教材“化学变化伴随的现象”一课，参与了绍兴市“书圣大讲堂”活动。该次活动主题为“课堂教学中学生科学概念的形成”，由此，通过这堂课折射出了平时教学中教师引领学生形成科学概念时的一些问题，也引发了笔者的进一步思考。

两种教法教“比较水的多少”的反思

“比较水的多少”是教科版三年级上册的教学内容，常常会被教师选为公开课的教学内容。作为经典课例．很多教师会采用“提出问题一指导学生设计方案一学生分组实验一交流小结”的常规步骤展开教学。以下是2位教师关于该课的教学流程（以1节课40min统计）。

有效组织新生体育课堂教学

好动是孩子的天性,爱动是孩子的本能,尤其是对刚刚入学的一年级孩子来说,体育课上毫无顾忌地动手、动口实在是最自然不过的事情了。在一年级孩子的世界里,还没有上课的概念,课堂常规、行为习惯还很陌生。

观景品人 人景合一——我的《搭石》之行

《搭石》是一篇用简单朴素的语言讲述人们生活中平常小事的文章。文章的语言,没有刻意的修饰,也没有华丽的语句,但却描绘了一幅美丽风景和朴素乡情相融合的图画。文章读着是一种享受,正如文中所言:"搭石,构成了家乡的一道风景。"

当英雄在课堂上“遭遇”尴尬——如何教学“英雄类”文章

遭遇的尴尬之一"火车撞在了欧阳海身上,欧阳海被撞了好远,就算是给欧阳海一次免费的旅行!"执教《壮丽的青春》一文,我让学生当堂写一写,一名学生居然留下了这样一排字,当时我真不知道该如何作出评价。让我们先来看一看欧阳海的事迹:

数形结合,巧解数学难题

“数无形时少直觉，形少数时难入微”，这句话形象、生动地指明了数形结合思想的价值，也揭示了数形结合思想的本质。数形结合就是通过数（数量关系）与形（空间形式）的相互转化、相互利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。

利用书信引领三年级学生课外习作

我最近阅读了《亲爱的汉修先生》一书，此书讲的是一个写话困难的孩子通过给作家写信逐渐成长，并最终爱上写作，发表了自己的文章的故事。我从中受到启发，何不通过师生之间平等的书信对话的方式，和孩子平等地进行交流？这样，通过师生用心地阅读书信，把阅读对方的想法变成一种渴望，那么写作的冲动就会产生。教师也可以通过自己的范文适时地教给学生习作的方法，让刚刚开始习作的学生有章可循、有法可依，而不会产生从何写起的困惑，降低了写作的难度，学生写作的兴趣自然也就浓厚起来了。带着这样的想法，我开始了利用书信引领学生课外习作的实践和研究，主要采取了以下一些做法。

三教科学阅读指导课

学校图书馆新添了一批科普书籍，《希利尔讲世界地理》也在其中。它从孩子的视角出发，用儿童化语言向读者介绍了世界各地的风土人情、有趣见闻。仔细翻阅，希利尔那独特的插图注解、幽默风趣的语言描述更是深深地吸引了我。“向孩子们推荐阅读这本书!”这个念头是如此的清晰和强烈!

课堂教学中教师反馈语言的常见误区及对策

在小学科学课堂教学中，教师对教学问题的设计都非常重视。然而，很多科学老师虽然重视课堂提问、重视设计教学问题，却忽略了对学生回答问题的反馈策略的研究。在实际教学中，教师的反馈语言存在着很多的误区。

发展学生思维的严密性

思维能力是智力的核心，是一切学习活动开展的前提和基础，而思维的严密性又是思维能力的重要特征。思维严密性是指对思维对象有深刻、完整的思考，影响着人们对外界事物的看法及决策。在科学课教学中，我们应当在引导学生开展探究性学习中，深度思考，促进其思维更加严密，提高学生的科学素养。下面结合《水和水蒸气》一课，谈谈如何在不同环节引领学生的思维朝着严密的方向前进，提高其思维严密性。

预学,给“失生”的课堂会诊

“哪些内容，教师不教学生也是知道的？”“哪些内容，教师教了学生也是不懂的？”“哪些内容，教师教了之后有部分学生还是不清楚的，我（他）是怎样进行干预的？”这是我所在学校对语文课堂进行自评和他评时提出的“课堂三问”，旨在让教师能够更加深刻地认识到——学生是课堂的主体，语文课教什么、怎么教，都应该围绕学生的实际需求展开。

避免学生“抢”材料

在小学科学课上经常出现学生哄抢材料的现象，导致学生不但没有完成实验，反倒影响了情绪，大大降低了科学探究的效率。出现这种现象的关键是组织教学出现了问题，如果教师合理分配材料，有序组织教学，这种现象是可以避免的。那么，怎样避免学生“抢”材料，从而提升科学探究的有效性呢？