2．三类常见函数单调区间的确定（高一）

已知常见基本初等函数的单调性后，如何确定由它们经加减、乘除运算得到的函数以及复合函数的单调区间，本文就此作一浅析。

例谈射影性质的应用

性质1(射影定理)在 Rt△ABC 中,设 CD是斜边 AB 上的高(如图1),则 AC^2=AD·AB,BC^2=BD·BA,DC^2=DB·DA.例1 (《立体几何》必修 P50习题13)已知一个直角三角形的两直角边长为 a、b,沿斜边上的高把这个直角三角形折成直二面角,求两直角边夹角的余弦.分析如图1,AC⊥BC,CD⊥AB。

对中职《机械制图》教学的几点思考

<机械制图>是职业中学机械类专业必修的一门重要技术基础课,其主要任务是培养学生具有一定的读图能力、图示能力、空间想象能力以及绘图技能,为提高学生综合职业素质和继续学习其他机械专业课程打下基础.但据笔者对中职<机械制图>教学的调查情况来看,还有许多不尽人意的地方,值得制图教学者的思考.……

提升幼儿园社会教学活动有效性的策略

幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标,以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。《幼儿园教育纲要》明确指出:"

我的地盘我作主——幼儿园园本课程建设的实践与研究

伴随着2006年“以园为本教研制度建设”项目的启动，诸暨市幼教办吹响了开展“一园一品”“一镇一特”工程建设的号角。全市各级各类幼儿园积极响应，精心规划。经过近五年的实践研究，大部分幼儿园将园本教研与特色创建有效结合，走出了一条成功的发展之路。本土化园本课程建设就是其中一个值得关注的重要分支，其在幼儿园的园本教研中独树一帜，形成了一道道“我的地盘我作主”的独特风景。

从“储存记忆”走向“提取理解”——以三角形和四边形为例浅谈概念巩固教学

学生对概念的掌握和理解是数学教学的重要目标。它包括两个方面:一方面能理解知识之间的相互关系,并能灵活变通;另一方面是指能对知识进行应用,能解决问题。它是学生后续学习的基础,所以探明学生对概念知识的学习程度并进行巩固教学尤为必要。教学片段:当学生已学习了三角形、平行四边形的概念,知道了组成三角形的三边特征后教师安排了这样巩固教学。环节一:用这些小棒摆一个三边不相等的三角形。

上好母语第一课——浅谈识字教学的误区和展望

郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。作为承受汉字启蒙任务的小学语文教师，应从汉字的本源问题思考：“为何识字？”“如何识字？”

运用迁移规律培养学生的创新能力

掌握和运用迁移规律，自古以来就为人们所重视。“为迁移而教”，说的就是迁移在教学上具有极重要的作用。因此，我们要重视运用迁移规律来设计教学程序，并通过教学培养学生闻一知十、举一反三、触类旁通的创新能力。

会走动的汉字——利用非连续性文本资源,提高识字兴趣

在低年级语文识字教学中，我们一般会运用单篇阅读进行集中识字、随文识字，或是补充诗歌韵文等学习内容进行识字，以提高识字效率。为了提高一年级学生的识字兴趣和效率，2013学年开始，诸暨市教研室以滨江小学骆潮琼老师所执教的一（4）班作为实验基地，做了“非连续性文本群文阅读提高识字兴趣”的尝试。我们在一年级实验班进行实践后认识到：在原有识字途径基础上，利用非连续性文本资源，让汉字变得神秘、亲切、可爱，让汉字可以“走动”，可以“呼朋唤友”，可以充分提高学生的识字兴趣，提升学生可持续发展的识字能力。

基于“学习单”的“学习型”课堂提质增效策略例谈

以生为本理念指导下，预先自学、同伴互学、小组合作等各种以“学生的学”为原点展开的“学习型”课堂得以推行。巧妙制造“学习单”．发挥“学习单”功能．可激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，培养学生学习能力。本文就围绕学习单的设计和使用浅谈若干策略，以期学习单巧妙合理地设计使用能有效提高“学习型”课堂的学习效率。

在课程研究中促进农村幼儿教师专业成长——以幼儿园音乐教学为例谈课程教研的有效性

在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出教师开展专业发展有三条途径：①通过系统的理论学习；②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验已有的理论＾[1]。在日常工作中，教师常常认为，专业发展最主要的方式是参加各种讲习班学习理论，即以上所列的第一种途径：通过讲解和阅读进行高级的理智的学习。

从“储存记忆”走向“提取理解”——以三角形和四边形为例浅谈概念巩固教学

学生对概念的掌握和理解是数学教学的重要目标。它包括两个方面；一方面是能理解知识之间的相互关系，并能灵活变通；另一方面是能应用知识解决问题。概念教学是学生后续学习的基础，所以探明学生对概念知识的学习程度并进行巩固教学尤为必要。

让送教下乡不再“涛声依旧”

送教下乡是县市一级教研室一项常规活动,是缩小城乡教育差距,实现教育均衡发展的重要举措,也是推进课程改革,促进教师专业发展的有效途径。然而,从一些县市组织开展的某些学科＂送教下乡＂活动来看,效果并未达到最佳。究其原因,一方面是地域广、学校层次多（镇乡中心小学、农村完小）、教师队伍庞大,而送教下乡活动按照惯例一般为到一个学校去上几堂课,再加一个报告,覆盖面非常小,受众十分有限.