把握信息技术教学中情境创设的要点

学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，完成对新知识意义的建构。随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中充分体验，教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。笔者结合几年的教学实践，对信息技术课堂教学的情境创设，谈谈自己的一些思考。

建立关系模型 沟通新旧知识——“小数乘整数”的教学实践与反思

【课前思考】 1．在学生已有的知识结构中，与“小数乘法”最具关联的内容是什么？ 现代认知心理学认为：人的知识是以点、线、网状等形式储存在大脑中的，如果新学的知识结构与学生原有的知识结构相关联，那么储存在大脑中的知识就会很快地被唤醒，并为新的知识提供解释。

关注细节 把握本质——“认识方程”教学设计与评析

【教学内容】人教版教材五年级上册第53、54页。 【教学目标】1.借助天平及式子的分类操作,使学生初步了解方程的意义;能从形式上判别一个式子是否为方程;理清方程与等式的关系。

寻找小学数学教师专业发展的最近发展区——教师专业培训调查的研究与思考

一、问题提出 教师是学校的生力军与主体。重视提升教师教育意识，关注教师专业成长逐渐成为教育管理者的共识。从教育行政部门到学校校长，对于教师专业发展，已不仅仅是从理念上重视，更多是赋予实践：诸如通过“名师培养工程”“青年者联盟”“学习共同体”之类的专家引领，团队互助形式协助提升；抑或通过“教师继续教育五年规划…‘青年教师自我发展3年规划”之类的自我加压促进成长；甚至具体落实到“每月推荐一本教育类书籍加以学习”“每周一篇教学案例反思汇编…‘观摩名师讲堂”等，作为日常教学工作加以跟进。

让教授不再愤怒

近日，仔细阅读了《科学课》2013年第4期的卷首文章《教授的愤怒》，不禁让我产生了许多关于学生“提出问题”的思考。在日常教学中，我们更多的是将课堂直指提问之后的探究及研讨环节。事实上，一节课或一个探究活动中，怎样组织学生提问？学生会提出什么问题？问题提出后如何引领学生进行分析梳理？等等问题都值得我们实践探讨。而这些，在平时课堂中常常形如“鸡肋”，老师们要么视而不见、置之不理，要么思而不做、做而不实，从而导致了诸如“教授的愤怒”现象。让教授不再愤怒!培养学生的问题意识，这是每一个科学老师义不容辞的职责!回忆自己曾经的教学实践经历，拓展性内容《水果电池》一课中关于指导学生“提出问题”的教学片段记忆犹新，

“单位名称”教学的现状及对策

单位名称——计量物体数量的标准量的名称,如个、箱、千克、米、公顷等。本文指的是类似于"解决问题"时列式计算中的单位名称的教学。一般得数的单位名称用"()"加以体现,如2+3=5(人),45÷8=5(箱)……5(千克)中的"人""箱""千克"。学生在解答问题列式计算时,能否正确地给得数注明单位名称。

指导学生开展科学阅读

指导学生开展科学阅读是促进学生科学学习、提高学生科学素养的有效途径，它与科学探究活动一样，同样能让学生体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。可是，我们身边一些学校的校园文化建设，对于科普推广、科学阅读等方面关注少、经验缺。在平时的科学课日常教学及各级各类主题教研活动中，许多老师更多地关注学生科学探究能力的培养，在课堂中引领学生开展一个个探究活动成了主旋律，指导和引领学生进行科学阅读的教学活动非常匮乏。

重视非常规问题教学,培养学生创新能力

非常规问题目前尚无统一定义，但大致是指这样一些问题：问题的陈述不是形式化的、简练的数学语言，没有点明特定的知识点，问题的答案通常没有给出，有时结论不唯一，多数情形下问题有着实体背景，富有（思维上）挑战性，有时还饶有趣味。这类问题的主要特征，是其内在的数学结构（问题的本质）深藏其内，难以被察觉，对学生的能力有较高的要求，主要包括数学想象能力、数学直觉能力、数学猜想能力、数学构造能力以及数学转换能力等。本文就如何在非常规问题的教学过程中培养学生的创新能力做一初探，以起抛砖引玉之效。

让学生“学得轻松,理解得自然”——“0的认识和0的加减法”教学设计

【教学内容】人教版一年级上册“0的认识和0的加减法”。 【教材、学情分析】 “0的认识和0的加减法”是人教版一年级上册第三单元的内容，在这一单元中，教材先安排了学生学习1～5的数的认识和5以内数加减法的内容，之后安排学习“0的认识和0的加减法”。

运用话题式过程写作法,提高中考复习阶段写作课的有效性

针对我市初中英语教学中写作教学的薄弱现状，为应对初中毕业生学业考试中的书面表达题，井给学生今后的长远发展打下基础，在九年级复习阶段毒试了“话题式过程写作法”，即根据义务教育《英语课程标准》和《浙江省初中英语业评价考试说明》，通过整合教材提炼出五个话题，运用过程式写作教学的理念进行三段式写作，整理出了“整合话题·激活已知·提炼框架·渗透技巧·优化评价·改进习作”这一个行之有效的写作复习课的教学模式。

三年级柜台

1.谁说的更合理? 看右图,是一个木框。小明说:这是一个四边形。小红说:这是一个平行四边形,用力拉一拉,不会动。小美说:这个图形容易变形。