浣纱砺志 和美立人——浣纱小学校园文化理念构建

众所周知，一所学校，追求某种办学精神，对于学校的发展起到关键的作用。其所体现的办学思想就是学校自身的思想，是一定价值观念在学校办学、治校、育人目标的体现。基于这样的理解，我们本着一种“回到原点思考”的朴素心理，对学校进行深度把脉，运用SWOT的方法，分析学校现有的优势和劣势、可能的发展机遇和潜在危机，明确了学校当前面临的问题、所处的“位置”。

小学中高年级略读课文教学有效拓展策略

小学中高年级语文教材中的略读课文占据了半壁江山,有必要在教学中进行有效拓展,即在课前拓展学生的阅读期待、课中提升学生的感悟能力、课后延伸学生的阅读体验。

小学语文课堂中的激励性理答

善意而恰到好处的激励,会点燃学生强烈求知的火花,使他们产生积极的学习动机,活跃思维,主动投入学习之中,取得良好的学习效果。就小学语文教学中如何运用幽默、延迟、赞扬、体态语实施激励性理答进行论述。

危机中让我们点亮“心灯”——小学高年级心理辅导活动设计

【设计理念】在新型冠状病毒肺炎疫情下,不同疫情地区、不同年龄阶段的学生对疫情的反应不同。通过对本地区小学生的网络调查发现,大部分学生不会主动寻求疫情的信息,只是通过家人获得部分疫情信息。由于不能外出,突然减少社交及活动,他们感到无聊。若主要抚养人因病隔离,或家长和周围的人表现出过度焦虑,部分学生也会出现焦虑反应。另有部分学生为学业担忧。本次心理辅导活动根据小学高年级学生心理发展的特点,转化学生出现的各种心理问题,充分开发他们的潜能,培养积极、乐观、向上的心理品质。

小学数学课堂教学交往中存在的问题、原因及对策

一、当前小学数学课堂教学交往中存在的一些问题(一)交往主体地位不平等学生和教师都是课堂教学交往的主体,教学的功能在于营造一个和谐、民主、平等的环境。

小学生校外辅导的现状与对策

陶行知先生认为学校是个浓缩的"小世界",她不应该是"鸟笼",应该解放儿童的时间和空间,使之能接触大自然和大社会,激发他们无穷的想象力和创造力,培养他们动手动脑的实践能力。当今社会竞争激烈,家长们"望子成龙,望女成凤",因为大家都只有一个孩子,不敢赌,更输不起,心情之急,心愿之高,自然在情理中。许多校外辅导机构抓住家长的这一心理,各出奇招,吸引孩子们参加校外辅导。然而关于小学生校外辅导的效果,各界对此颇有异议。

小学高年级思维训练的教学设计和思考

教学要面向全体，关注每一个学生的发展．让人人学有所获，这是《数学课程标准》强调的基本理念。这意味着数学教学必须承认学生差异，实行因材施教，努力使每个学生都得到最大可能的发展，在致力于绝大多数中等水平的学生及学有困难的学生达到基本要求的同时，还要尽力使那些在数学方面学有余力的学生脱颖而出，且看以下高年级思维训练的教学设计。

小学高年级学生学校归属感与社交行为的关系

本研究采用问卷调查法随机选取了163名小学高年级学生作为被试,考察学校归属感与社交行为的关系。结果表明:小学高年级学生的学校归属感与社交行为呈显著的正相关,即学校归属感高的学生社交行为高,学校归属感低的学生社交行为低。

绘本阅读在小学低年级语文写话教学中的运用

针对低年级语文写话教学工作,小学语文教师要创新教学方法,营造良好的教学氛围,同时保证绘本的选择有利于低年级学生进行阅读。只有遵从低年级学生发展的规律,给予学生想象的空间,使学生可以结合现实生活对绘本内容进行应用,才能利用好绘本读物,丰富学生的语言,发展学生的想象力,使低年级学生产生浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。

活动:为习作教学增效

当下学生的习作存在着“假”“大”“空”“抄”“套”等现象，作文与他们的生活内容、学习情形严重脱离，学生常常会觉得无内容可写，久而久之，就逐渐失去对作文的兴趣。要改变这一现状，必须进行习作教学的改革，从关注学生生命的高度来看待作文教学。我们知道，好动始终是儿童的天性，活动是儿童生命的本性。在把握儿童这一特点的基础上，教师可以尝试先活动后作文的活动作文训练方式，力求以活动为载体，以“体验”为突破口，提升作文教学的效能。

在中年级语文教学中消灭错别字

错别字，顾名思义就是错字和别字的总称。错字指的是书写汉字时，随意增减笔画的现象，而别字则是指在汉语书写、说话、朗读时，用其他的字形、字音来代替原本字的现象。笔者从字理学和心理学的角度，结合教学实际，分析了形成错别字的一些原因，大致可以概括为以下几个方面：

败于“意外”,成于“意外”——以《长城》的两次教学说“四备”

"这堂课,对《长城》的科学和人文内涵挖掘得比较深。教学环节严谨细密,贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对照,相得益彰,落实了由远到近、由面到点的观察能力训练,对《语文课程标准》

让语文味浓郁些,再浓郁些!——《我是什么》成长记

很荣幸,能在"西施故里"——诸暨,在特级教师教学艺术观摩会上与特级教师同台执教。同时也感觉压力不轻,经过将近一个月的精心烹饪,《我是什么》

在重点词句的揣摩中实现朗读增量——《老人与海鸥》教学例谈

[缘起] 现阶段，营造书声琅琅的课堂是全体语文老师的共识。老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等。但让我困惑的是，许多文质兼美的课文，为什么学生读起来会味同嚼蜡，莫说是有感情，有时连起码的流利与准确都达不到。朗读的外在形式大于实质收获。

古诗词的“瘦身”教学——有感于盛新凤老师的《如梦令》

不久前有机会欣赏到特级教师盛新凤的一堂“婉约清词”之课，盛老师教学的是苏教版六年级下册的《如梦令》，如一杯极品的香茗，似一支出水的清荷，淡淡的清香弥散我心间，久绕不去，让我沉醉于婉约中。