中学数学课堂教学效能课题研究

一、课题的源起 在高中数学课堂实践中，如何提高课堂效率是我们教师关心和探讨的中心论题．在日常的教学与交流中发现，在课堂上学生的学习效率与教师的付出不成正比．部分学生在平时月考时成绩优异，一到高考却不能取得理想成绩．这使我们认识到，数学课堂效率存在各种导致课堂效率不高的情况．到底是什么原因造成的？

多视角看浙江理科高考解析几何题

2015年浙江高考19题为解析几何解答题,直线与椭圆相结合并三角形面积问题进行考察.笔者从常规的韦达定理、点差法、曲线相切角度看直线存在,从函数最值、构造不等式求三角形面积最值.

拓展体育教学时空,搭建身心互动平台——浅谈中学体育教育对学生身心健康的影响与策略

新课程标准把心理健康作为重要的学习领域，明确地写入学校体育课程教学目标。现在，如何合理利用体育的心理健康教育资源，寻找心理健康教育的契机，把握教学的最佳时机，对中学生进行针对性的心理健康教育已受到越来越多的教育者的重视，广大体育教师在教学实践中逐渐融入心理健康教育的内容和方法。作为一名体育教师，对学生的身心健康起着重要的作用，学生也会从教师的教学中受到很大的影响，那么，如何在体育教学中对中学生进行身心健康教育，促进学生身心健康发展呢？笔者浅谈一些看法。

雁阵式“传、帮、带”提高青年教师专业素养初探——以新疆阿瓦提县第四中学为例

随着国家对新疆教育事业的大力支持与帮扶,大量青年教师投身新疆的教育事业。青年教师在教学经验、科研能力等方面都存在着一些不足。对此,雁阵式“传、帮、带”的方法被应用其中,用来提高青年教师专业素养,促使青年教师快速成长,引领青年教师的专业化发展,提高教师教育教学水平。

中学化学课堂创新思维的培养途径

一、营造宽松氛围，培养创新意识 营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境．在这个环境里，不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流，

新课程标准下中学物理习题教学策略分析

物理习题教学主要是指在学习和掌握物理内容的基础上以口头回答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。包括解答物理习题的课内外练习、习题课、课堂测试等教学活动。是一种自主学习的过程，物理习题能帮助学生加深对物理概念和规律的理解，能扩大物理学习知识面，活化物理知识的学习，

中学化学课堂核心素养的理解与实践 ——以必修一《从海水中提取碘》教学为例

核心素养体系的建构,成为当今学科改革的潮流,也是学科改革的重要任务之一。学生发展核心素养需通过课堂教学培养学生的学科核心素养来实现。

高中数学解题教学模式初探——以一道函数与导数综合题为例

高中数学解题教学的主要目标是提升和培养学生的解题能力,发展学生的解题思维.数学解题教学实践表明,教师在教学过程中应落实解题教学模式,在模式下通过解题理论培养学生的解题思维,发展学生的核心素养.文章结合函数与导数的一个综合问题,给出本人设计的一个解题教学模式,并在此模式下落实新课标下的数学核心素养.

绽放课堂四色魅力 彰显学科育人价值——《读本》活动型学科课程教学实践探索

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(高中)》是实现铸魂育人学科价值的重要教材。《读本》活动型学科课程教学要以价值为引领,擦亮教学底色;以素养为目标,提升育人成色;以情境为载体,增添课堂亮色;以评价为抓手,彰显学科本色。

高考函数与导数问题的一类命制原理

通过对2020年全国Ⅰ卷理科数学第21题、2020年全国新高考Ⅰ卷第21题的步步解答、分析,条条梳理、归纳,层层探究、抽象,给出高考函数与导数问题的一类命制原理,并利用该命制原理,呈现历年高考题命题的一个来源,最后通过命制原理命制新题.

关于高中英语学困生的师生关系调查报告

一、引言。近10年来，随着英语受到普遍重视，英语教学质量在不断提高。然而广大英语教师一直有一大块“心病”，那就是英语学习“两极分化”现象比较严重，英语学习的每个阶段，包括小学、初中、高中甚至大学都有英语学困生。所谓英语学困生即英语学习困难学生，指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者(章小英等，2000)。关于学困生，国内外有很多相关研究，德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯等人发现，自我概念同学习成绩有显著性相关；戴湘华、王铁军、吴祥祯、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究(朱永新等，1989)。研究表明，学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差别不是在智力水平上，而是在学习积极性上(王毓殉等，2003)。而学习积极性很大程度上取决于师生关系。所以，笔者想通过对学困生师生关系的调查来进一步研究学困生的转化问题。

高中物理中的支架式教学模式浅析

很多年以来，对发现学习、指导学习和接受学习的孰优孰劣存在着许多争论，其核心当然还是教师和学生在教和学的过程中起什么作用．笔者认为教学活动不可能做到面面俱到，教师也不可能做到事必亲躬．就如我们知道应该给学生“授之于渔”而不是“授之于鱼”理念一样，我们的教学方法应该从侧重于“强化”转移到侧重于“方法和理解”．比如，在一些较抽象概念教学中，很大一部分老师都倾向于用“灌输”的教学方法，即直接给出一个概念，

物理演示实验现状分析及对策——由一道高考题引发的思考

（2011．浙江高考）如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈．上线圈两端与u=51sin314tV的交流电源相连．将下线圈两端接交流电压表。

物理教学中“先行组织者”策略运用之短镜头

“先行组织者”由认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔提出。结合奥苏伯尔的解释我们可以把它理解为，在学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当材料，或原有观念不够清晰，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，以构建一个使新旧知识发生联系的桥梁，这种引导性材料被称为“先行组织者”。

对原始物理问题与习题教学的思考

传统课堂教学中一直存在着一种隐性的敝病，那就是教学的去情境化．物理课堂教学本应是充满着情境的教学，让学生感受到在生活中学习物理，在物理中学会生活．但是，由于物理课堂教学的去情境化，使得物理课堂枯燥无味，再因为其逻辑性较强，使许多学生对物理学感到不可捉摸，甚至在中学教学中，

浅析认知因素对高中历史课学习的影响及对策

现代认知心理学研究证明 ,认知因素是决定学习效率和学习结果的最直接的因素。认知因素对高中历史课学习的影响主要表现在 :学生不同的认知风格对于不同内容的学习具有不同的影响 ;学生认知结构的完善程度和元认知能力的高低将直接影响学习的成效 ;学生的认知发展阶段对学习有制约的作用。因此 ,教师需采用灵活多样的教学策略 ,引导和帮助学生扬长避短 ,提高学习成效。

浅析物理教学过程的动态性

新一轮基础课程改革的深入开展,对当前的物理教学提出了新的要求,物理教学越来越注重对学生科学素养的培养和能力的提高,不仅要求学生掌握知识,更要会分析知识、选择知识、更新知识,更希望学生培养物理的思维、观念、态度等.这就要求我们在进行物理知识教学的同时,更要着力于对学生进行物理思想方法和观念的培养.而传统的物理教学追求的只是学生对物理基础性知识(概念、规律。