以法促改 以评激趣——小学高段作文修改指导策略初探

文章针对习作教学中的困惑问题,开展习作修改方法和习作评价方法两方面的针对性策略研究,总结教学实践中指导改正确、改规范、改生动的操作性较强的经验,让学生掌握正确修改方法的同时,成为评价的主体,尝试运用不同的评价方法,调动学生的习作热情。

主题引领下的童话写作——以人教版四上第三单元习作教学为例

人教版教材明确要求“写童话”的作文有两次：三年级上册第七单元，从教材提供的图片中，任选几种动物做主人公，编写童话故事；四年级上册第三单元，任选几种动物，或几种物品做主人公，编写童话故事。单从习作内容看，两次童话作文的要求几乎差不多，那么四年级的童话创编，怎样让学生在原有的基础上再进一步呢？

巧用三角尺建构直角特征-《认识直角》学导活动赏析及教学思考

“认识直角”一课教学,在获得“初步认识”的同时, 使学生的思维能力、空间观念等各种数学素养都得到发展。本 文结合“认识直角”的课例赏析,思考并探讨相关教学问题。

基于生本的阅读教学课堂小结有效方式探究

文章针对阅读教学中存在的课堂小结由教师包办、一带而过等现象,开展了针对性的策略研究。着眼于生本,围绕"如何让学生在阅读教学课堂小结中展开学习过程"的主体观点,提出了问题式课堂小结、讨论式课堂小结和练习式课堂小结三种有效方式,并结合具体案例,对三种方式的操作方法、设计理念、具体成效进行详细的阐述。

让孩子在灵动的课堂上尝试创造——从《会变的小手套》的教学案例说起

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,而小学美术教育正是培养创造能力和实践动手能力的最好契机。因此我在小学二年级《会变的小手套》一课的教学中,以美术新课程标准和美术教材为依托,充分利用地方课程和校本课程的空间,进行了激发学生兴趣,着力培养学生创造能力的尝试,取得了较好的效果。

从单元整体着眼设计教学

教科版教材是以项目来结构单元的,从课型看可以分成三种:起始课、一般课和总结课。只重视单课教学或者将科学探究活动一个个孤立起来考虑的习惯教法必须打破,单元教学问题应当受到足够的重视。重视单元教学至少有以下几点好处:教一篇课文确定什么样的目的要求,往往仁者见仁、智者见智,具有很大的随意性。如六年级上册《原来是相互关联的》和其下一课《谁选择了它们》,教学内容、地位十分相近,老师初次接触总会觉得没必要编出两课时来,其实不然。从概念上说,前一课是说植物和动物与环境相适应,它们之所以长成这样的身体结构与环境是相互关联;后一课强调适者生存,不适者淘汰,环境选择了它们的存亡。因此,这两课在概念层次上是不一样。

细化要求 分步落实——刍议批注式阅读指导策略

批注,指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解,作用是帮助自己掌握文章的内容。现实操作要求泛化、概念窄化、路径僵化是批注阅读教学中的常见问题。教师可以以简洁、清晰、明确作为批注要求,引导学生从批注语言、批注方式、批注位置入手,分步落实,养成良好的批注习惯。

整合图式 实现空间上不同维度的思考 ——由“乘法意义”教学实践引发的思考

运用图式的多元表征,可以使学生对乘法的意义'几个几'的思维过程外显,促进学生对于乘法意义深层次的理解。可是,单一的图式表征会限制学生理解乘法算式的两种意义,以及为什么这两种意义的积始终相等的道理。这时,就需要整合图式来实现空间上不同维度的思考。

欲授渔 先授鱼

著名教育学家陶行知先生说过,教师的责任不在教,而在教学,在教学生学。也就是说,授人以鱼不如授人以渔。然要渔之,必先备有鱼。对于学生来说就是要先有丰富的积累,方可利用各种方法来加以运用。

欲广角先聚焦——对“数学广角”教学的几点思考

在某次县教坛新秀评比中，笔者担任了评委，其中某天早上执教的内容是二下的《排列组合》。在听课中，笔者发现执教的三位教师都有共同的不足，那就是没有把握好教学的目标，将二下和三上的排列内容相混淆。有的教师过分加深了教学内容，从而使得课堂过于理性。