行走在教育科研的田野

教育科研在教师专业发展的道路上起到决定性作用。教育科研的本质就是教师进行自我反思的一种有效路径,其最大的价值并不是“写多少篇论文,做多少个课题”,而在于让教师形成教育科研的意识。行走在教育科研的田野,可从突破教学困境起步,不断发现有研究价值的问题,在教学实践中捕捉论文写作的灵感,用教育科研的力量促进反思,抵达“独乐乐不如众乐乐”的境界。

建立多向评价机制 全面提高师训质量——象山县中小学教师培训质量评价的实践与探索

建立中小学教师培训的多向评价机制，能使中小学教师培训的管理日益规范、内容更加务实、模式更趋合理，能提高各方面的积极性，能全面提高中小学教师培训的质量。

问题式教学在小学体育课堂中的探索与实践——以《小足球:脚背正面运球的练习方法1——运球过点》为例

当前教育背景下,发展学生核心素养是体育课程改革的着力点,体育课堂转型则是核心素养顺利落地的关键。2021年9月浙江省提出中小学体育课堂转型的四个要求:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化,其中教法学法问题化是关键,本文以发现问题、探究问题、解决问题为引线,探究《小足球:脚背正面运球的练习方法1》一课中问题实践,通过多次实践对比的方法,得出较为有效的问题设计策略。

大概念引领下的数学教学境脉创设——以“平面向量基本定理”为例

作为“问题(任务)链”的基础,“境脉”是“情境”与“脉络”的合并,即通过整体把握知识的相关情境,以一定的脉络串联整个课堂教学的情境,从而有效化解传统教学情境创设的弊端。大概念统摄、关联、迁移的本质特征能为境脉的搭建提供有利的线索与依据。在数学教学中,可以大概念为认知基点把握境脉,以大概念为知识节点规划境脉,最终,以大概念为思维生长点设计境脉。

初中英语问题推进式听说教学例谈

在听说教学中,教师提问起到引发话题、维持对话、使对话深入等重要作用。然而,目前的初中英语听说教学在教师的提问(包括理答)上存在控制性问题偏多、设问随意无序、理答聚焦性不强等问题,而采用问题推进式教学有助于解决上述相关问题。具体而言,教师可通过设置真实性问题、梯度化问题、开放性问题、跟踪式问题和进行针对性理答,激发学生参与教学活动的积极性,确保每个层次的学生都能用完整的句子来回答问题,让学生在课堂生成中深入探究主题意义,并提升学生的思维品质,触发学生的情感体验,从而培育学生的核心素养。

基于概念再认知的高中数学解题教学

数学解题的本质是对数学概念的灵活运用,数学解题教学也并不仅仅满足于获得正确的答案,而是重在培养学生对数学概念的理解和应用能力。数学概念的复杂性和发展性决定了概念需要经历认知、再认知的过程。再认知是一种深层学习的过程,它不仅可以提高学生对概念的理解和掌握,而且可以使数学解题教学转化为数学探究活动,从而从根本上提升学生数学解题的能力。文章分析当前高中数学解题教学的现状,并提出基于概念再认知的数学解题教学的有效策略,以帮助教师有效化解传统数学解题教学面临的困境。

教师究竟如何说课——从一次县级数学名优教师评选活动说起

教师说不好课的主要原因在认知的偏差、理解的不足、表达的缺位等方面,具体表现为误把说课当上课、缺乏独到的见解、内容的主次不分。说课要说得好,教师首先要明确说课的对象以及预期达成的效果,了解说课的内容与形式;在此基础上,可采用“学习内容分析—学生认知水平分析—学习目标分析—重难点分析—教学思路分析—教学过程分析”的说课流程,对每一个环节做精准的把握和到位的阐述。

追求自然的数学解题教学——由“一题一课”评比引发的思考

当前数学解题教学存在例题选择超出学生自然的学习进度、思想方法超出学生自然的认知水平、教学方法违背了学生的自然认知规律等诸多不自然的弊端.基于对“数学是自然的”内涵深入剖析,可以借助生活化的选题、直观化的呈现、模拟化的探究、类比化的迁移等教学手段来实现自然的数学解题教学.

寓“过程教育”于“认识不等式”的教学探索及反思

通过“过程教育”指导下的“认识不等式”的教学操作，采用研究性变革实践的方式进行了教学探索与反思．初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的操作方法能满足落实“过程教育”的需要并具有普遍的适用性．

基于过程教育的“证明(第1课时)”课例及说明

1背景介绍过程教育是旨在满足学生全面、和谐发展的需要,关注数学结果的形成、应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程的育人活动.浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第一章第3节“证明（第1课时）”是在学习定义与命题的基础上提出来的,其教学内容不仅包括证明的含义、证明的表述格式.

过程教育下“立方根”教学的若干问题问答

发展学生的数学核心素养，是数学课堂教学的重要育人任务，而过程教育是发展学生数学核心素养的有效途径．但在以浙教版数学七年级上册3．3“立方根”为载体的研修活动中发现，课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题．鉴于此，笔者在重复观摩与反思的基础上，以问答的形式呈现该课的几个节点问题及参考答案，供读者参考、研究．

基于过程教育的“一次函数应用(第2课时)”课例及分析

一、背景介绍《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称＂课标（2011年版）＂）倡导过程教育以全面发挥数学的育人功能.但调研发现课堂教学普遍与过程教育存在偏差,特别是获得数学结果（或解决问题）的认知过程短暂和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程缺失,导致不能满足学生感悟其蕴含的数学思想方法及发展能力与个性的需要.

基于教育学立场的“轴对称变换”教学探索与反思

1引言 数学教学在改革与反思中确立了以数学知识为资源和手段来“育”人的教育学立场．它意味着数学教学既要传递教材中的符号化知识，也要在传递过程中使学生经历和体验人类创造知识的生动过程．

寓“过程教育”于“反比例函数的图像”的教学及点评

《义务教育数学课程标准(2011年版)》倡导旨在培养学生智慧的"过程教育"——关注数学结果的形成与应用的过程(特别是活动的内化过程)和蕴含的数学思想方法.但调研发现大多数教师的课堂教学不符合过程教育要求."反比例函数的图像"是浙教版课标教材八年级下册第6章第2节第1课时的课题.反比例函数的图像是反比例函数内容的重要组成部分,它是直观解释变量关系的需要,也是研究反比例函数性质的需要。

寓“过程教育”于“二元一次方程”教学探索及点评

“过程教育”是指旨在满足学生全面、和谐发展需要的关注数学结果形成与应用的过程和蕴含的数学思想方法与思维方法的教育．“二元一次方程”是浙教版义务教育课程标准教科书数学七年级下册第2章第1节的课题尽管“二元一次方程”的有关内容教师比较熟悉，但从“过程教育”要求来看，大多数教师对“二元一次方程”的教学存在偏差．寓“过程教育”于“二元一次方程”的教学怎样操作？笔者采用研究性变革实践的方式进行了探索．

基于“过程教育”的课例及说明——“二次根式的性质(第2课时)”

1课例的背景＂过程教育＂是指在满足学生全面、和谐发展的需要,关注数学结果形成与应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后反思过程的育人活动.

基于“过程教育”的课例及点评——“认识三角形(第1课时)”

1引言《义务教育数学课程标准》(2011)倡导"过程教育",但笔者调研发现大多数教师的课堂教学不符合"过程教育"的要求."认识三角形"是浙教版义务教育教科书数学八年级上册第1章第1节的内容,它是在认识线段、射线、直线和角等几何图形的基础上提出来的.三角形是基本图形,三角形的"角角关系"和"边边关系"是进一步学习几何的理论基础,日常生活中也经常采用三角形的结构.研究三角形的基本"套路"

基于过程教育的“二次根式”课例及点评

1背景介绍 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）倡导过程教育以全面发挥数学的育人功能．但调研发现大多数教师的课堂教学与过程教育存在偏差，特别是存在获得数学结果（或解决问题）的认知过程短暂和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程缺失的问题，导致学生失去了发展能力与个性及感悟其蕴含的数学思想方法的机会．基于过程教育的浙教版《义务教育教科书·数学》八年级下册第一章第1节“二次根式”怎样教学？

循“爱”而上 巧探爱国主义教育殿堂

爱国主义是一个永久的话题,特别是在新时期下,爱国主义被赋予了更多、更丰富的内涵。但我们也要清醒地看到,有些＂站在高处＂的爱国主义教育重声势和形式,脱离时代、脱离生活甚至脱离学生实际,忽视学生的需要,实际上没有多大的教育实效。

基于“过程教育”的“ASA”教学探索及点评

一、引言 “过程教育”是旨在满足学生全面、和谐发展的需要，关注数学结果的形成、应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程的育人活动．浙教版课标教材八年级上册“1．5三角形全等判定方法3”是认识判定三角形全等方法的继续．教材对“ASA”教学的基本主张是：贯彻分类探索思想和用画图与实验来发现与证实结论的方法，并关注结论形成与应用的过程以满足学生体会其中蕴含的数学思想方法和发展能力及个性的需要．但大多数教师没有领会教材的意图，并且有价值的认知过程短暂或缺失．基于“过程教育”的“ASA”的教学应该怎样操作？笔者采用研究性变革实践的方式进行探索．初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的操作方法对促进学生全面、和谐发展有积极的影响并具有普遍的适用性．本文简录教学过程并进行点评，供读者参考、研究．