教育,有“度”

教育有度,“度”在健康。陶行知说“我们深信健康是生活的出发点,也就是教育的出发点”,一切以牺牲孩子健康为代价的教育都是伪教育,都是非人的教育。孩子的身心健康,是教育的底线。没有健康的身心,何来健康的人生?没有健康的人生,何来健康的未来?教育是对孩子生命的尊重,是对孩子成长的尊重。漠视孩子的健康,就是漠视生命、阻碍成长。

努力成为“三知”教师

“三寸粉笔,三尺讲台系国运;一颗丹心,一生秉烛铸民魂。”教师是教育发展的第一资源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。新时代教师要不断提升自我素养,努力成为一名“三知”教师。知学生,方能得心应手苏霍姆林斯基说:“不了解学生,教师就像在黑夜里走路。”可见认识学生的重要性。倘若教师对自己的学生一无所知,仅凭经验教学,就会出现陶行知所说的“先生好像是书架子字纸篓之制造家,学校好像是书架子字纸篓的制造厂”的现象。

声音

《江苏教育》(教育管理)2024年4月刊发了江苏省盐城市崇礼路小学副校长郑万余的署名文章《区域教师专业素养提升的路径探析》。文章从做实生涯规划、搭建交流平台、构建培训体系、设计评价体系、落实研习活动等方面进行归纳,指出教师素养提升的具体路径,总结出为培养学习型、反思型、研究型、创新型的专业教师而努力的方法,读后深受启发。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。

校长要成为乡村教师专业成长的“搭台者”

作为乡村学校的核心人物,校长应努力为教师专业成长“铺路”“搭台”,助力乡村教师实现自我发展目标,引导乡村教师在专业领域“把戏唱好”。一、完善激励机制,搭好专业成长的“支持平台”.教师激励机制是指调动激发教师工作热情和潜能进而实现学校组织价值目标的系统、动态的设计和安排。

努力成为“三自”教师

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师的成长姿态关系学校发展质量,关系学生学习质量,更关系教师自身教育生命质量。教师,要主动探索适合自己的成长姿态。自知者,明老子说,“自知者明”。何谓明?明,就是聪明、明察。能够了解自己的人是明智的、聪明的,也就是说,人要有正确认识自己的能力。

以教师教学用书 助力深度教学

深度教学是实现学生深度学习的重要前提和保障,而教师教学用书是教学的重要辅助资料,巧妙运用可以助力深度教学。利用教师教学用书,实现深度教学,可以从单元立意、内容结构、内容分析、设计依据、评价建议等方面深入探讨。

要素驱动:乡村初中高质量发展之思

教育是国之大计、党之大计。基础教育是国民教育体系的根基,具有重要的基础性、先导性作用,事关国家发展和民族未来。新时代有新要求,乡村初中作为教育高质量发展的基础环节、关键环节,因其具有特殊性、基础性和重要性等特征,势必需要寻找出一条新的发展之路。学校管理者要以主动的姿态构建新型的管理模式,深挖教育中的各种驱动要素,促进学校的可持续发展,为乡村初中的高质量发展赋能。

基于“一班一品”的初中大课间体育活动优化策略

大课间体育活动既是学校体育教学的重要组成部分,也是学校教学管理的重要内容之一。而传统的大课间体育活动形式单一、内容简单,难以发挥大课间体育活动的真正作用,难以满足学生的身心发展需要,难以培育学生的核心素养。针对当前学校大课间体育活动存在的问题,学校管理者和体育教师可以尝试构建“一班一品”的体育大课间活动模式,通过整体建构、自主谋划、常态训练、会演评比等策略,实现大课间体育活动的优化。

培养核心素养背景下初中语文教学策略探究

要想形成语文核心素养,就必须要靠初中生在日常学习过程中,对知识进行持续扩展和积累;同时还得靠老师对初中生语文学习方法进行多方面的探索。帮助学生培养语文核心素养,这对提升初中生的语文学习效果很有帮助,可让他们在学习的过程中保持着旺盛的精力,提升他们对语文知识的学习热情。

初中道德与法治议题式教学:内涵、定位、现实意义及实施策略

议题式教学可丰富学生实践体验,促进知行合一。在初中道德与法治学科实施议题式教学,教师可借鉴高中的教学、研究经验,通过文献研究等把握其内涵、定位和现实意义。具体教学中,教师要以课标规定、教材内容和学生生活为依据,确定议题以把握议学活动的方向,选择话题以创设议学活动的情境,设计任务以推进议学活动的开展,注重评价以强化议学活动的效果,引导学生通过争议、商议、建议的方式解决真实情境中出现的问题,真正发挥议题式教学的作用,逐步培育学生的核心素养,最终实现课程的育人价值。

“双减”背景下校长需写好“四篇文章”

“双减”政策实施两年来,全国各地的中小学校采取了一系列改革措施应对新挑战。同时“双减”政策也考验着校长的管理能力。从笔者自身的经历出发,提出要进一步提升校长的管理能力,特别要写好时间管理、作业管控、学生活动、关怀教师等“四篇文章”,以提升校长的领导力促进学校的可持续发展,借“双减”之风,使教育回归常态、回归本质。

看见学生的“无”,方能成就学生的“有”

《道德经》曰:“故常无,欲以观其妙;常有,欲以观其徽。”任何事物都具有“有”和“无”两个方面,我们不应执迷于“有”,而忽视“无”。相反,我们应当透过事物的表面现象--看得到的“有”,深入事物的本质和内在规律--看不到的“无”。在现实的教育生活中,我们习惯于看见学生的“有”,如他们的学习成绩、作业质量、品行表现等;而往往忽略了学生的“无”,如他们的精神世界、内在需求、性格特征等。

起承转合:“主角人物”嵌入道德与法治教学策略

道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程,如何为培育有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基,是每一位教师需要思考、探索的。“主角人物”式课堂是以一个人物或者一个群体为主线的案例教学方法,以《青春飞扬》一课教学为例,通过承接课堂话题、转入素养探究、强化学生体悟,有效培育学生学科核心素养,促进学生健康成长,真正发挥道德与法治课程立德树人、铸魂育人的作用。

“校园欺凌”何时才不会成为关注的焦点

不久前,我收到了《教师博览》(中旬刊·原创)第3期样刊。对于这一期,我产生了前所未有的关注,因为我在《教师博览》发表了第一篇文章《看见学生的“无”,方能成就学生的“有”》。我希望通过该文,提醒每个人都能关注学生的“无”,如他们的精神世界、内在需求、性格特征等。而这期的“关注”栏目,就聚焦了“校园欺凌”这一话题,提出了“对校园欺凌说‘不’”。