浅谈学生自主管理与自主学习能力的培养

培养学生自主管理能力和自主学习能力不仅是提高班级管理效益的重要手段,更是一种提升学生主体意识的教育策略。本文结合笔者实践经历,主要从班级中的日常事务,如卫生打扫、班干部的构成、班级活动的组织管理及学生个体的自我管理几个方面培养学生自主管理和自主学习能力。

微课在高中化学教学中的应用效果研究

高中化学知识本身具有一定的难度与抽象性,对学生来说理解起来具有一定的难度,价值化学课堂时间有限,为了能够有效地提升化学课堂的教学质量与效率,微课这项教学技术被引入到高中化学课堂教学中,不但能够提升学生对化学课堂的参与兴趣,还能帮助学生更好的理解并掌握化学知识,提升学生的化学水平.

高中生化学核心素养培养策略

新课程改革对高中化学教学提出了更高的要求,教师要及时转变自身的课堂教学角色,充分发挥学生的学习主体作用,还要从核心素养培养要求出发,转变教学理念、创新教学模式、丰富教学方法,为学生营造良好的教学环境,培养他们的化学核心素养。文章在分析高中化学教学存在问题的基础上,对培养高中生化学核心素养的策略进行了探讨。

如何打造高三生物学二轮复习的高效课堂——重点以试卷讲评课为例

引导学生构建知识网络、分析历年高考真题、掌握高考命题的思路与方向、试卷讲评等都是生物学二轮复习教学过程的重要组成部分。以试卷讲评课为例,教师通过试卷讲评可以明确学生的学习情况和自身的教学质量。试卷讲评越充分,越能够帮助学生强化生物学的学科知识体系。

依据对象和变量 构建定性和定量实验分组模型

合理的实验分组是建立正确实验思路的前提,对照是实验控制的手段之一,一个实验通常需要设置实验组和对照组,实验组是指接受实验变量处理的对象组;对照组也称控制组,是不接受实验变量处理的对象组。实验可根据实验对象和实验变量分为单对象单因子实验、单对象多因子实验、多对象单因子实验和多对象多因子实验四类。定性实验中的实验组数量(p)为实验对象数(a)和实验变量数(b)的乘积,定量实验视具体情况再增加个别分组.

生物学教学中生命观教育的探讨

从中学生对生命认识的欠缺性、唯分数论和唯大学论以及生物学教学的特殊性三方面,分析了在生物学教学中开展生命观教育的必要性,并结合实例说明开展生命观教育的5种具体策略:教师提高对生命教育的认识,增强学生的生命观意识,挖掘教材中蕴含的生命教育,教学方式生命化教师要言传身教、以身作则。