基于核心素养的教学设计——重力与弹力

以核心素养为目标,通过任务分解、情境创设和问题设计,将＂重力与弹力＂的素养目标落实在具体的学习活动中,并就思维引导、实验、教学活动方式提出了建议.

试论高中数学猜想的作用与培养

猜想是形成新知识得的重要途径,因此,学校的数学教育应适应时代的需要,在教好基础知识的同时也应当让学生学会怎样去研究一个问题,特别是要教会学生如何去猜想。笔者就多年来教学、学习所得结合一些体会在本文中对何为猜想、怎样猜想,猜想的类型,如何培养学生的数学猜想能力,学好猜想对学生来说有何作用和意义等几个方面进行了全面阐述,以期在全面了解数学猜想的基础上为更好地实施课堂有效性教学服务。

焦点解决短期心理咨询的实践

焦点解决短期心理咨询是近20年来形成的一个短期咨询学派,它是由Shazer和Berg夫妇及其同事于20世纪80年代初在美国密尔瓦基的短期家庭治疗中心发展而来的。焦点解决短期心理咨询理论的基本理念是,用正向的、朝向未来的。

基于“深度学习”理论的课堂追问设计与研究——以“电解池的工作原理及应用”教学为例

以 “深度学习” 理论为依据, 在苏教版 《化学反应原理》 的 “电解池的工作原理及应用” 课例中, 采用 “问题驱动” 的教学模式, 通过一系列 “追问” 的设计, 将学生带入 “深度学习” 状态, 培养学生的 “高阶思维”.

从教育生态学视角对物理课堂有效提问的思考

本文从教育生态学的视角研究课堂教学的提问策略,根据生态学中的限制因子、耐度定律、生态位原理及花盆效应,为课堂有效提问提供了新的研究方向。提出课堂有效提问要改善有效教学限制因子,遵循耐度定律和最适度原理,关注不同学生的生态位,改善课堂教学带来的花盆效应。经过理论分析,从几个方面提出了构建课堂有效提问的策略,从而提高课堂教学的有效性。

培养学生化学核心素养的小专题教学案例分析——以“氧化还原反应”单元整体教学设计为例

高中化学教学中以一课时为单位单独设计教学,存在知识结构不完整和课时之间知识点落实各自为政,缺乏连贯性等缺陷,不利于培育学生的化学学科核心素养。作者以"氧化还原反应"单元整体教学设计为例,由"水果榨汁"为大情境,通过对"果汁颜色的变与不变"分解为若干小问题,以任务的形式启发学生进行思考与探究,在这循序渐进的过程中进行学科核心素养的渗透与培育。

基于教育生态学视野下的有效教学构建策略

1问题的提出 随着社会的发展，人类经历沧海桑田，也开始重新认识人类与社会的关系，人类对自然是占有，还是用自己的创造性让人类与自然融为一体也逐渐成为人们关心的话题．人类与自然生态之间的裂痕如何去修复，这些问题也已经成为了当今世界性的热门话题．

基于“四基目标”理论下教学目标的制定与思考

1 高考题的启示——为什么要制定四基目标 例1（2009年浙江）某同学从标称为“220V25W”、“220V300W”、“220V500W”的3只灯泡中任选一只，正确使用多用电表测量灯泡阻值如图1所示．

基于核心素养的教学设计——动能和动能定理

以核心素养为目标,通过任务分解、情境创设和问题设计,以“动能和动能定理”为例,具体阐述如何以教学内容为载体,以情景提问为引导,以探究活动为主体.并就思维引导、实验、教学活动方式提出了建议.最终达到核心素养目标的过程.

激发兴趣 体验真实 探索未来——以“人类对原子结构的认识”(第一课时)教学为例

本节课的教学设计打破课本素材的局限,先用极具视觉冲击力的＂从10亿光年到0.1飞米＂系列图片引入,来激发学生学习兴趣。再通过丰富的史料,将课本中呈现的几次对于原子结构认识的重大突破串联起来,展现从＂积累＂到＂突破＂的科学发展过程,形成因果关系较为完整的＂通史＂,体现量变到质变的哲学思想,使学生能更为真实的体验科学发展的规律。最后以电子云模型引出＂高深＂的量子力学问题,提供学生探索未来的动力。这样的设计充分调动了学生的学习积极性,并取得了理想的教学效果。

“鱼”不如“渔” “渔”不如“欲”——“探究葡萄糖分子结构”同课异构的听课感想

文章作者以听课同行的身份,从“课堂引入”“分子式探究”“结构式探究”“拓展延伸”和“课堂收尾”五个环节,对两位教师的教学设计进行对比分析,并以“授人以鱼”“授人以渔”和“激人以欲”三个层面,逐层递进对设计意图和教学效果进行探讨。

巧用对比实验,有效突破概念教学——以“强电解质和弱电解质”的教学为例

从“ 校园池塘里的天然水” 入手, 运用生活化的实验仪器“TDS水质测试笔”, 设计多组“ 对比实验”, 从“ 简单到复 杂”、“ 从静态到动态” 将抽象概念“ 强、 弱电解质” 和“ 非电解质” 进行了具体化构建.

归有光与吴承恩在明代的相同命运

归有光与吴承恩，这两位名垂史册的明代文人，同是江苏人民，同在长兴为官，他们有着相同的性格，有着极其相似的人生经历和政治遭遇。本文试图从几个方面来进一步挖掘和探讨他们的共通点，从而梳理出一条明代正直文人在夹缝中生存的生活轨迹，以供后人参考与深思。

卢嘉,你现在还好吗?

卢嘉的辍学一直是我心中的遗憾。作为德育导师,对卢嘉,我似乎无力改变什么。但我想,只要我们每个人多一点责任,多一点努力,我们的孩子就会少一点遗憾,世界就会多一分温情!

基于对历史概念的深刻理解来反思问题情境教学——以《罗马人的法律》为例

在日常的教学中,《罗马人的法律》一直是教学中的一个难点,公民法、万民法以及自然法这些关键概念非常抽象。如何把这些历史概念讲得既生动又能激活学生的历史思维,历史问题情境教学不失为一种行之有效的方法,常常受到一线教师的青睐。

高中生阅读状况及导读分析

阐述了课外阅读对中学生成长的重要作用,在对学生阅读现状进行调查分析的基础上,结合高中不同阶段的学习需求,提出了有针对性的阅读策略。

政治试题复杂情境的内在架构与教学启示——以2020年高考文综全国Ⅱ卷第39题为例

试题情境是考试评价的基本平台。随着评价改革的不断推进,创设复杂程度不同的典型情境,突出学科核心素养的考查,已经成为高考命题的方向和趋势。以真题为例,从情境熟知度、知识覆盖面、任务多元化和决策综合性等方面厘清复杂情境的内在架构,有利于针对性地改进现实教学行为,实现新课程下的政治课堂教学转型。

甄别·剖析·发布——例谈“我”在信息时代写作中的新定位

信息时代的写作教学,应让学生进一步理解不同媒介对语言文字的运用规律,并以跨媒介的方式表达思想、交流观点。这是在信息时代写作中“我”的新定位的真实内涵。从“我”的甄别,到“我”的剖析,再到“我”的发布,学生借助甄别、剖析和推理等形式来辨析多媒介信息,从而探究它们的语言特征和内在规律,理性思辨地阐述文化的独特性和统一性、历史性和现实性、逻辑性和情感性。

以课文为载体情景相融的语法教学初探

语言教学的重要性人人皆知,从《全国高中英语教学调查研究》结题报告中看出,语法学习是最突出的热点问题,高中的师生们对于系统学习语法的要求比初中要强烈得多。[1]以李观仪,董亚芬,桂诗春,章振邦等18位当代顶级英语教授自述学习经验为据,其中认为学好英语必须要学好语法的人数达80%,[2]由此可见,想要学好英语就必须学好语法。人教版高中英语课文都是经专家精心挑选,选用了学生需要和感兴趣的材料,这些材料蕴含了丰富的文化内涵,非常利于提高学生的文化素养。而且课文语料融汇了高中英语学习的所有语法知识,是进行高中英语语法教学的最佳载体。因此笔者认为在课文整体阅读教学后很有必要进行以课文为载体的第二课时语法,词汇教学。

基于高考实验题对高中物理实验课有效教学的思考

本文通过回顾浙江省连续3年高考物理实验题，分析现阶段高中物理实验教学的现状，探讨了新课标下高中物理实验教学的相关问题，思考提高现阶段高中物理实验教学效果的具体措施．笔者认为成功的实验课应该从课前、课中、课后、点评4个环节去精心准备和设计，这样才能够做到及时巩固、查漏补缺、延伸拓展，提高学生物理实验的能力，充分调动学生学习物理的积极性，从而提高实验课效率．