灵动引导 有效生成——打造小学语文“生成性”课堂的思考

"生成"是课改以来频频出现的新名词,指的是教师要根据课堂上出现的随机事件灵活地调整教学策略与教学内容,注重在学生、教师、文本之间的动态的对话过程中实现有效教学。这些理念已经深入人心,但也有不少老师把课堂上的"生成"当成一种追求,以至于在实际课堂教学实践中,常常因为一味地追求"生成结果"而使课堂教学成了一盘散沙。

浅谈小学数学课堂开展研究性学习的策略

随着教育改革的不断深化，原有教学观念和教学方法已不能适应新的教育形势。初中数学教师，更应当树立新的教育理念，不断寻求新的教学方法。近几年，我在处理师生主次关系方面进行了积极的探索，并且在教学实践中取得了良好的效果。

在数学课堂中培养学困生的自我效能感

《数学课程标准》强调：＂数学教育要面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展.＂教学实践发现,一个班级往往有15%～20%属于＂弱势群体＂——学困生.而学生是教学活动的主体,一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与.从这个意义上讲,培养提高学生的自我效能感是实施各种有效教学的前提.

为议论文学习提供“支点”——《为人民服务》教学设计谈

在人教版教材中,收录了少量的议论文供小学生进行学习。小学生学习议论文的过程是对议论文的特点进行初步感知的过程,因此,还应该是以'读中品悟'为主,在教学中教师要善于为小学生的议论文学习提供'读中品悟'的支点。一、为感悟议论文的'意'提供'说'的支点文章的'意'就是指议论文所要表达的主要观点,也就是指议论文的论点。

随堂写字要有实效

《语文课程标准》要求：＂第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。＂虽然只是短短的10分钟,但在一堂课里,占的比重却是相当大的。现在,很多教师对《语文课程标准》所提出的写字教学的基本要求还无法落实。那么,当前小学语文课堂上的＂随堂写字＂存在哪些问题？怎样才能让＂随堂写字＂有实效呢？

教学内容的适度整合与开发——以“面的旋转”为例谈“二八定律”

浙江省《小学数学教学建议》第5条指出：“在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。”这就要求教师要用教材教，反对教教材。但是，很多教师没有真正理解其中的含义，不懂得把教材中的情境、例题文本、练习题等进行全方位的改造、调换，而往往以创设新情境、调换新文本为课堂教学的亮点或作为评价好课的重要标准；相反，也有一些教师照本宣科，对教材没有进行任何的加工与整合。

阳光品行“1+1”

阳光德育就是一种公开、公平、公正的道德教育。阳光普照大地,给人温暖。我们教育的最终目的不仅仅是知识学习,更重要的是学生品行的塑造。而培养像阳光一样的孩子,具有阳光般的品行,是我们教育者一直所追求的德育。为此,笔者试着紧紧围绕＂1＋1＂模式,努力塑造学生阳光品行。

浅析略读课文自主阅读形式策略

略读课文在小学语文中人教版实验教材中占据重要篇幅，提升略读课文教学质量可谓意义重大。因此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效教学策略，使略读课文教学达到应有目标。

基于三大策略,积累习作素材

在小学语文习作教学中,引导学生积累习作素材十分重要,这样才能让学生的习作更高效。教学中,要引导学生在观察生活、广泛阅读、借助想象的过程中积累习作素材。

例谈小学生空间思维的培养

“图形与几何”是小学数学课程内容的重要组成部分,其核心目标在于发展学生的空间观念,培养空间思维能力。那么,如何通过具体的教学实践将先进理念与课程目标有机结合,以促进学生空间思维的发展？现以几个教学片断为例,浅谈在小学数学教学中小学生空间思维的培养。一、注重直观感知,形成思维表象皮亚杰的认知发展理论指出：“儿童空间观念的演化是在知觉水平和思维水平上进行的。”空间知觉是空间思维发展的起点。儿童通过观察、操作等直观感知,可以建立起大脑对空间特性的表征,是形成空间思维的基础。

探寻“错题”背后的价值

“错误”是一个内涵深、外延广的大概念。从哲学的角度分析，错误是指与客观实际不相符合的认识。错误与真理构成认识过程中的一对矛盾，它们的对立既是绝对的又是相对的，

引导自主探索 促进有效学习

《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学教学中，要取得理想的教学效果，教师的引导与学生的自主探索学习必须要互相平衡。作为教师应该把握好学生的自主探索与教师的引导之间的“度”，从而促进学生有效的学习。