宁波体育助力浙江共同富裕示范区建设的内在机理、价值意蕴与行动方略研究

本研究以宁波体育为切入点,分析其在助力浙江共同富裕示范区建设中的内在机理、逻辑遵循、价值意蕴,探讨如何通过宁波体育这一“小杠杆”,撬动起共同富裕示范区建设这一宏大国家议题。研究认为:体育事业与共同富裕二者追求的目标一致,体育能够助力共同富裕;宁波体育工作实践的逻辑遵循在立场上应坚持党对体育事业的全面领导,在理念上应坚持以“以人民为中心”体育发展观办体育,在使命上应坚持宁波体育“守初心、担使命”服务大局的政治责任;宁波体育对推进共同富裕示范区的建设具有较强的价值意蕴,包含促进社会和谐、经济发达、文化繁荣、人民富裕、生态美好等方面。最后,提出打造宁波体育领域“山海协作”工程,均衡公共体育资源布局,多渠道开发宁波体育产业维度,打造宁波特质的体育文化“符号”等行动方略,以期为宁波及其他城市体育助力共同富裕示范区建设提供有益参考。

思维型课堂教学模式在高职影像鉴赏类课程中的研究与实践

近年来,思维课堂给高职课程教学提供了全新的理念,也提出了新的教学要求,文章以高职院校影像鉴赏课程为例,在学习研究林崇德教授及胡卫平教授的“思维型课堂教学”模式后,将其应用于实际的课堂教学中,旨在找到更能符合高职课程有效教学与学生高效学习的方式。

“大旅游”时代背景下舟山群岛新区旅游联动发展研究

舟山群岛是我国首个国家级群岛新区,也是长三角城市群组成部分.舟山群岛新区范围广阔,岸线漫长、岛礁众多,是我国著名的海岛旅游区.在大旅游时代舟山群岛新区实施旅游联动是实现区域一体化发展、创建国际旅游岛品牌的必然选择.深入分析了舟山群岛新区旅游联动发展的有利条件和障碍因素,在此基础上从智慧旅游及大数据平台建设、建立联动管理机制、整合产品体系、特色线路+地接服务等方面提出了旅游联动的构想.最后讨论了舟山群岛新区实现联动的具体步骤和与长三角旅游区内外联动发展的必要性.

宝天曼景区旅游主题转向与升级发展研究

宝天曼景区属于自然保护区型旅游区。文章分析了宝天曼景区的旅游资源条件和特色,然后以景区发展时间脉络为主线,探讨了景区旅游主题定位从生态观光旅游主题向避暑度假旅游主题、自然研学+避暑度假+森林康养主题转向,在主题定位转向的过程中,旅游产品结构随主题定位转向而同时更新和升级.通过分析得出,宝天曼景区以资源为基础、以市场为导向及时调整旅游主题、更新产品结构是可持续发展的根本,最后给出了新时期宝天曼景区旅游升级发展的对策.

“大思政”背景下高职传统文化课程构建协同育人路径探索

高职传统文化课程是开展优秀传统文化教育的主要阵地,也是实施课程思政的良好载体。为更好发挥传统文化课程承载的思政教育功能,可以从育人内容、育人方式、育人渠道、育人主体等四个方面探索高职传统文化课程的协同育人路径,以期能够在课内外、校内外、网内外形成全时空文化育人合力。

教育信息化时代英语教师专业素养及发展路径

在教育现代化建设的新征程中,教师的专业发展备受关注。教师专业发展的程度,对教育事业起着关键作用。通过分析新时代背景下教师专业化发展的内涵,梳理教育信息化时代英语教师应该具备的专业核心素养结构;从教师自身和外部条件两个维度提出促进英语教师专业发展的策略。

象山县旅游资源及旅游功能区划研究

在对浙江省宁波市象山县旅游资源实地调研的基础上,对象山县旅游资源的类型、特征属性、旅游区域的功能定位和划分进行了分析研究,以期为象山滨海休闲旅游产业的可持续发展提供借鉴。

象山港旅游走廊构建及发展对策研究

基于空间经济学理论,深入分析了构建象山港旅游走廊的必要性.在探讨象山港旅游走廊构成要素的基础上,结合象山港区域旅游资源禀赋,提出构建“一心、二圈、五组团”的旅游走廊空间架构,并给出构建一体化发展格局、文旅融合、保护海岸地貌景观等象山旅游走廊发展提升的建议.

文化产业背景下传统草木染工艺的活化开发研究

近年来,随着社会经济的快速发展,环境污染、生态失衡、人与自然关系紧张等问题日益严峻,草木染等绿色环保传统工艺在当代经济社会中的重要价值被重新认知和研发,但当下文化产业背景下,草木染工艺仍然面临着“文化断层”、“工艺失传”、“工匠队伍断层”等现实问题,本文从影响草木染工艺活化开发的成因、文化产业背景下草木染研发优势及研发策略三个方面进行梳理及研究,以期为相关研究提供可供参考的理论基础。

疫情背景下基于SPOC的高职职场英语在线翻转教学模式研究与实践

疫情背景下,为响应教育部提出的“停课不停学”方针,在线翻转教学模式应运而生。本文以高职职场英语为例,分 析了在线翻转教学的定义,基于 SPOC 的高职职场英语在线翻转教学模式的构建及教学实践。

欧洲教育数字化转型的缘起、现状和实现路径

教育数字化转型是当前全球教育改革的潮流与趋势,各国政府纷纷提出本国的教育数字化转型战略。在各个类型和层级的教育中,教育数字化转型被看作是提高教育质量和促进教育公平的政策工具或者教学“利器”。技术的迅猛发展,世界格局的变化,以及三年疫情加速了数字化在教育领域中的实践与应用。欧洲从最早的“博洛尼亚进程”的提出到后来的欧洲高等教育区成型,以及未来更加雄心勃勃的欧洲教育区的筹建,技术赋能教育的作用不可小觑。技术的发展与改革的需要为教育数字化转型提供了动因。欧洲教育数字化转型经过理论探讨、政策制定到项目实施几个阶段,对其内涵与价值理解日趋明确。随着两次教育数字化转型行动计划的颁布,欧洲国家很多大学纷纷在教学和管理中采用数字化手段,教育数字化转型取得一定进展。虽然不少教师认可教育数字化转型的作用和影响,也看到其渗透到教学各方面的趋势不可阻挡,但由于受到传统观念、技术支持和院校政策等因素影响,在教学中应用数字化的意愿与水平仍面临挑战和有一定差距。西方学者所提出的教育数字化转型罗盘,总结了教育数字化实现的路径,对于中国院校层面落实智慧赋能教育和数字化转型成功具有启示和借鉴作用。

产教融合背景下提升高职院校高层次人才创新能力的对策研究

为提升产教融合背景下高职英语人才的创新能力,本文从高层次人才的定义、高层次创新人才的定义、产教融合背景 下高职院校英语高层次人才创新能力的不足及问题以及产教融合背景下高职院校英语高层次人才创新能力提升的措施与途径展开 论述。

师范生实践创新素养培育的困囿及其纾解

实践创新素养是中国学生发展核心素养的重要内容。作为“准教师”,师范生的实践创新素养影响其未来教书育人的成效和质量。调查发现,基础教育亟待具有实践创新素养的师资力量供给,师范生群体也急需发展自身的实践创新素养。师范生实践创新素养培育面临着教师教育改革“实践性”取向不突出,教师教育者角色自觉性不强,课堂教学方式固旧,实践教学情境条件不足等现实困囿。因此,师范院校需构建基于“实践性”媒介的校地协同、一体育人的教师教育变革体系,强化教师教育者的角色示范价值,重视问题解决课堂生态的过程建设,发挥教师“不教而教”的示范力,以激活师范生自我成长的内生动力。