浅谈小学语文课外阅读指导策略

阅读是语文教育的重心,探索并完善阅读教学体系,已成为目前小学语文教育界日益关注的焦点。小学生阅读能力提高了,不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且还可以让学生积累丰富的语文知识,丰富他们的精神世界。叶圣陶曾说过：＂要养成一种习惯,

问题探究,打开学生思维的门扉——小学语文阅读教学的有效性探究

著名教育家费科夫指出：＂教会学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的本钱。＂以往阅读教学中,教师常常低估学生的理解能力和思维能力,担心学生读不懂,因此总是试图在课堂上尽可能多的讲授,

基于语用的阅读教学研究

阅读教学是语文教学的中心，也是小学语文教学最为基础的内容。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的实践性及综合性课程……”它明确了语文学习的主要任务是学会语言文字的运用。为此，教师在教学过程中，不应停留在理解文章大意，或者孤立地进行字词句的训练上，而应深入语言文字本身，让学生学会运用语言。本文就本人的教学实践来探讨基于语用的小学阅读教学。一、善于抓住言语生命 小学生言语能力的形成往往需要一个长期的过程，较为绶陧。而阅读教学为小学生言语能力的发展提供很好的平台，通过典型阅读来强化学生的语言表达能力。尤其在课堂这一特定语言环境中，学生能切身感受到语言所蕴含的深厚文化，并将阅读文字转化为语言的形式，进而充分融入阅读教学中。如，《去年的树》一文，主要讲的是一棵树与一只鸟是好朋友，由于砍伐树木的工人将树无情地砍倒了，小鸟到处寻找，跑遍了山谷才知道小树在哪，此时砍伐树木的工人才发现树与鸟的友情。文章的开头有“天天”这个词。在教学过程中，教师可抓住该词，引导学生在今后的写作或者言语中巧妙使用。下面是教学片断：师：（引领学生朗诵课文）一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上—生：（齐声读）天天给树唱歌。师：树呢？生：天天听着鸟儿唱。师：那大家通过两个“天天”，能感受到什么呢？生1：小鸟和树的感情非常好。生2：小鸟和树是很好的朋友。

如何科学地确定教学起点

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为此，教师在课堂教学时，要根据学生现有的知识基础进行教学。这样，才能高效地完成教学任务。然而，我们教师平时往往会忽视对学生的情况分析，缺少对教学起点的研究，导致教学起点与学生的实际不相吻合，或过高，或过低，从而影响了学生的认知发展和对数学学习的兴趣。那么。如何科学地确定教学起点呢？

创新英语教学方法,让学习兴趣持久

教育心理学告诉我们,小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调而枯燥的,而一味实行教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生的学习兴趣荡然无存。学生没有兴趣就不会有求知欲,学习热情大减,从而直接影响学习效果。因此,在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣显得尤其重要。

立足学生成才提高小组合作学习有效性

《英语新课程标准》提出英语教学要改变过去单一的以传授语言知识为主的教学方式，大力倡导开展小组合作学习，探索任务型教学途径。在教学活动中实施小组合作学习，就是落实《英语课程标准》所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

《山谷静悄悄》教学设计

【教学内容】 人音版四年级上册第七课《山谷静悄悄》。 【教材分析】 《山谷静悄悄》是一首描绘大自然美丽景色的艺术歌曲,为一段体结构的分节歌。歌曲一开始用＂XOXOX—︳＂的节奏,很弱的音量,把我们带到了宁静的山谷之中,

浅谈小学生写作能力的培养——从主动积累到运用创造

当前，很多学生的写作能力较弱，究其原因，主要是学生积极性不够高，在生活中积累不多，口语表达能力较弱。由此，教师只有从写作兴趣、积累方法、主动参与入手，通过各种有效手段，培养学生主动积累的意识，掌握积累语言的方法。并通过教师的不断引导和激发，使学生主动积累，运用创造，以有效地提高学生的口语袁达能力和写作能力。

＂小提问＂，＂大学问＂--利用巧妙提问，促成数学课堂有效生成

“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的赞美。课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。恰到好处的提问能揭示学生的实际与所学知识之阍的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，让课堂变得更有效。

“解决问题”应处理好五对关系

“解决问题”作为小学数学教学的一项重要内容，旨在引导学生用数学的眼光、思维、方法去认识社会，主动解决现实生活所面临的实际问题，从而培养学生的实际应用能力。然而，教材的跳跃性、分散性，似乎总让人捉摸不定，不少教师把握不住教学的重点与难点，产生了“剪不断，理还乱”的困惑和迷茫。那么，怎样教好“解决问题”这一内容呢？笔者认为，“解决问题”教学应处理好以下五对关系：

小议解决“图形剪割问题”的策略

一、缘起 在一次教学流程检查中,有这么一道题（浙江教育出版社出版的人教版教材配套使用作业本六下42页）：为庆祝元旦,三（1）班同学做小红旗（如图）（图是一个腰为2分米的等腰直角三角形）。现在有一张长1.4m、宽0.9m的长方形卡纸,最多可以做这样的小红旗多少面？大部分学生是这样解答的：1.4米=14分米,0.9米=9分米,14÷2=7（个）,9÷2=4（个）……1（分米）,7×4×2=56（面）。答：最多可以做这样的小红旗56面。教师对此种解法的批改是一个大大的＂√＂。

走捷径?走弯路!——关于一年级应用题教学的几点思考

应用题是小学数学教学的重点，解答应用题能使学生把认数和计算中掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，培养学生分析问题、解决问题、发展学生的逻辑思维能力，还可以使他们受到思想品德教育。简单应用题是复合应用题的基础，它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。

简便计算教学该关注什么

简便计算无论是以前的老教材，还是现在的新教材，都是—个不可或缺的教学内容，是小学数学教学的一个重要组成部分，是对学生进行思维训练的一种重要手段。然而，在教学中我们经常发现一些不和谐的现象。

数学命题需慎之又慎——由一道好题变差题引发的思考

案例：在今年我县小学六年级数学期终质量检测卷中，有这么一道应用题：县里举行航模比赛，方方的决赛成绩是22．5秒，比预赛成绩提高了1/4，方方的预赛成绩是几秒？

计算教学该怎么教

计算教学是小学数学教学的重要内容。新课标下如何让学生喜欢计算，使学生的能力在计算教学中得到充分的发展，这是一线教师需要研究探讨的一个课题，笔者就此谈几点看法。

谈万级为零的数的读法

在镇级集体备课活动中，有教师提出“浙江教育出版社出版的四年级数学作业本中‘504000003000’这个数读作‘五千零四十亿零三千’，还是读作‘五千零四十亿三千’？”也就是说在万级全为0的情况下，万级的4个0要不要读？对此，集体备课的教师进行了激烈的辩论，但最终谁也说服不了谁。笔者现将教师们的意见归纳、整理如下：

也谈“除”和“除以”

随着课程标准的实施,一些数学概念也随之被更新,例如:自然数的概念、乘法中"乘"和"乘以"概念的更新等等。(当然,这些概念的更新不是毫无道理的、随意的更改,而是出于某种需要)"除"和"除以"也成了一线教师们关注的概念,"除"和"除以"该不该统一,成了教师们讨论的话题。笔者也对"除"和"除以"

浅谈带括号算式的读法

在小学四则混合运算式题的教学中，带括号（小括号、中括号）算式的教学是必不可少的教学内容，对于这类算式的读法，教材及有关教参中没有给出相应的参考或统一的读法，导致目前小学数学教学中对此类算式的读法主要存在着两类意见与四种读法，现以37×（56＋34）为例加以说明：一类意见是不用读出括号，