小学数学“认识数的意义”的教学策略——以《百分数的意义》的教学为例

“百分数”是数学知识概念体系中的一个基本概念．是在学生学过整数、小数特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。“百分数”在人教版小学数学第十一册中作为一个独立的单元编排．本单元主要包括百分数的意义和写法．百分数和分数、

试议教学反思的思维方式

新课程标准（2011年版）颁行以来，广大教师积极学习、践行新课标精神．积极投身于教改实践中。在一年的教学实践中，各学科都出现了一些教学难点．有些是某个学科所特有的．有些则是所有学科共有的。为寻求这些难点的解决之道．我刊从2013年第一期开始．将“共同关注”栏目改为“学科视角”．并约请一批在全国有影响力的专家、名师进行释疑解答，敬请广大教师和教研人员关注。

一课一写,赢在写话起跑线上——关于二年级随文写话的实践

《语文课程标准》将小学语文教学中学习运用语言的过程分为写话和习作两个阶段.低年级写话教学是中高年级习作教学的重要基础,它是学生习作的启蒙,更是学生将只言片语组织成句段的开始.只有走好低年级写话训练的一小步,才有可能跨出中高年级习作训练的一大步.

关于“把词语读出感情来”的理性思考

“把词语读出感情来”，开始只在公开课上偶尔听到老师这么要求学生，感觉非常新鲜。渐渐地这好像成了一股风，好些语文老师都紧跟着效仿。于是课堂上一而再，再而三地听到老师说：把词语读出感情来!很快，这句话就成为了当今语文课堂的流行语言，甚至一度发展到有的老师在课堂上要求学生把每一个词语都读出感情来。

言语实践,“素课”的主旋律——《和我们一样享受春天》教学设计及点评

【教学目标】 1．通过自由朗读，在自主练习中读通诗歌，大致了解诗的内容。 2．通过比较阅读，在自主发现中读懂诗歌，初步懂得诗歌的表现手法，自然体会诗歌表达的思想感情。 3．通过反复表达，在自由倾诉中升华主题，从而自然地受到热爱和平的教育。

走“生本”路线,奏响知音之歌——《伯牙绝弦》教学设计及点评

【教学目标】 1.运用多种方式反复朗读，读通文本，并尝试当堂背诵积累。

“词语盘点”，你“盘点”了吗？

在人教版的教材中，“词语盘点”从四年级开始露面，安排在每组课文的后面，对本组课文的词语进行集中的回顾。“词语盘点”分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语以及略读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语。

磨课带来的快乐——集体磨课《数字编码》例2后的收获

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”对于我们一线教师来说。“教育科研”可能太高深了一点，但是我们可以通过对自己的课加以研究、打磨和反思，也就是我们平时说的“磨课”，来促进自身专业成长，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦。

怎一个“趣”字了得

课程改革一晃已过去几个年头，低年级的识字课在老师精心创设的一个个情境中变得生动起来。但我们也总能看到：一堂课下来，学生们的兴趣很高，但到了复习巩固阶段，他们却错误连连。我们不免疑惑：识字课在营造生动有趣的情境，使孩子不产生疲劳的同时，还应关注什么？

谈谈语文教师的课堂魅力

语文是一门富有魅力的学科，语文教师理应成为“魅力教师”，他的魅力就体现在语文课堂里。纵观我们的语文课堂教学，我始终觉得缺少一些难以触摸的东西，缺少了这些东西，我们只能原地徘徊，难以超越自我，无法进入“柳暗花明又一村”的新境界。我常常在思索：语文教师在课堂教学中到底缺少什么？

如何让语文作业变得更有魅力——减负从作业开始

教师应让学生觉得学习不是一件苦差事,而是一件快乐幸福的事。就像《窗边的小豆豆》一书中的主人公一样,每天满心欢喜地期待着去上学。这就要求教师精心设计教案,利用好课堂上40分钟,提高课堂效率。除此之外,务必要设计好作业,好的作业能给学生带来快乐。下面谈谈本人对作业设计的一点感悟:一、作业趣味化、自主化避免单一、重复、机械的抄写。

课堂争议让数学像花儿一样绽放

数学教学是动态生成的过程,也被视作理性的王国,枯燥的数字、图形和抽象的逻辑思维往往使数学课堂气氛沉闷,学生学习热情匮乏。新课程改革已把课堂的主席台还给了学生,意在要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。

借评价,走向习作更高处——初探三年级习作的多元化分层评价

在传统习作教学中，学生的任务是写作文，教师的任务是改，但很多时候，教师的任务演变成了打个等级，附加一句“语句通顺，标点要用正确。”“文毒选材很好，但描写不够优美。”之类的评语。学生对教师写的那几句套路般的评价语早已了然于心，不看作文也能猜到老师会写什么。

对阅读教学中整体感知的再认识

阅读是一种学习方式，是一种获取文字信息的学习方式。阅读教学的载体是语文课本中的课文。阅读教学通过对课文的阅读，引导学生学习字词，学习语言，学习表达，学习做人。我们阅读一篇课文，通常需要思考以下三个问题：写了什么？为什么写？怎么写的？而“写了什么”是阅读一篇课文首先需要解决的问题。

提高科学教学中实验材料准备的有效性

小学科学课程是一门探究性课程，而探究往往难以脱离实验。实验作为一个系统性的过程，材料准备是实验顺利进行的基础。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”科学合理的、具有结构的实验材料就好比“米”，是学生进行有效探究活动的基础和关键。在科学课中，只有实验材料准备充分，

尊重学生,促进有效学习——“认识几分之几”的有效教学策略探究

提高教学有效性,要求教师转变教学方式,树立以学生为主的理念,具有不断探究学习的新理念。教师要充分掌握每堂课的教学内容及精心准备习题,随时激发学生的学习兴趣,并适时地提问和鼓励,让课堂充满生机、热情。

从“拔苗生长”到“自然生长”有多远

对“拔苗助长”的故事，大家都耳熟能详。天下的农夫都希望自己的禾苗长得快一点，所有的老师都希望自己的学生学得多一点。于是在我们的教学中，也频频出现了这样“拔苗生长”的现象。特别是在学生学习碰到困难的时候，教师就迫不及待地给予一次又一次的帮助，事物的发展自有他的规律，儿童的发展也有他自然的过程，“拔苗生长”一味追求生长的速度，

关注儿童,追寻小语“童真课堂”

每一个儿童都是独立的生命个体，正如卢梭认为：“儿童是真正意义的人，具有独立存在的价值……大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”实际上，儿童有着自己独特而真实的生命体现，比如：向往自在的思想：擅长自由的表达：喜欢自然的体验……让儿童在课堂上一次次“闪亮出镜”，有助于我们成功追寻“童真课堂”。“童真课堂”是以“童”为本的课堂，是以“真”为先的课堂，它从儿童的真实起点出发，让语文学习真实地发生在儿童身上，展开自在的思想，自由地表达，自然地体验…··让每一个儿童在原有的基础上赢得进步，让每一个儿童有机会做最好的自己!

让学生在体验中快乐地学习数学

老师常常教育我们在校园里看见废纸、果皮等要主动地捡起来扔进垃圾桶,这就叫间接学习;而老师叫我们下课后去校园里学雷锋做好事,捡拾校园里的果皮纸屑,这便是体验式学习。这两种学习形式,一种是坐着听然后去付诸行动,而另一种则是马上去亲身体会。显然,体验式学习更加适合学生。

关于“让儿童拥有话语权”的理性思考

在小学语文低年级的课堂上，我们经常可以看到孩子活跃的身影，听到孩子清脆的童音。但随着年级的升高，课堂上，举手发言的孩子越来越少，很多孩子主动放弃了话语权，这是一个非常严峻的现实。沉闷的语文课堂怎么学得好语言？学语言，儿童不发出自己真实的声音又怎么行？怎么样让孩子在语文课堂上真正拥有自己的话语权，这值得我们每一个语文老师深思。