识字教学策略探析

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础．是1-2年级的教学重点。”然而．识字教学却也是当前语文教学中的一个“软肋”——常见蜻蜒点水、匆匆而过，少有用心打磨、精雕细琢。究其原因，不是教师不重视．更多的是由于缺乏相应的操作心得。那么，识字教学究竟有哪些有效策略呢？

建构儿童需要的教学——“儿童语文课程”与“服务型课堂”探究沙龙

整个小学教育是建立在对儿童的理解基础上的。在传统教育中，儿童并不是很重要的，以至于一直影响至今。近年来，越来越多的小学教师开始关注儿童，并且提出了“小学语文应该是儿童语文”“儿童是完整而又具有丰富可能性的人”等观点。一批一线教师开始实践、探索以儿童为本的教学，或称之为“儿童语文”，或说“服务型课堂”．或言“走向儿童需要的教学”．．因此我们先后组织了“儿童语文课程”“服务型课堂”“怎样了解儿童的需要”等多个沙龙，以深入探讨走向儿童为本的教学与课程。

语文课堂焦点放谈

当"生成"成为时尚、"探究"成为新宠、"朗读"成为标签、"点拨"成为流行之后,语文课堂真的就"新"起来了吗?真的就能"一路走好"了吗?恐怕未必.

如何打造有效教学课堂

“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这是当年吕叔湘先生对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出的感慨和追问。令人遗憾的是，时至今日，这一“高耗低效”的痼疾虽在局部上有所“好转”，但总体而言却仍是“涛声依旧”。静观当前小语课堂，新形势下又衍生出新“症状”——“虚，语文训练不落实；闹，学生思考没时间；杂，“编外”内容占空间；散，支离破碎乱肢解；偏，轻视双基淡本色……”所有这些，都让语文教学“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。由此，“有效教学”的“新概念”应运而生、横空出世!

略读课文怎样教

众所周知，每一篇入选课本的文章本身并无精读课文与略读课文之分，那只是教材编者根据教学需要设定的，其出发点就在于让“学生从精读方面得到种种经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什时，不再需要教师的详细指导，这就是略读”（叶圣陶《略读指导举例》）。在现行的各个版本的小语教科书中，略读课文所占的比例普遍随着年级的提升而逐步增加，其用意即在于此。

追求“规范”:语文课堂的时代走向

《易经·系辞上传》中说：“乾以易知，坤以简能。”意思是天地创造万物都是用平易、简单来显示其智慧和才能的。应该说，这“平易、简单”就是天地“显示智慧和才能”的规范。天地都崇尚“易”、“简”之法，语文教学还有什么理由故弄玄虚地显摆花架子呢？实际上，打造规范的语文课堂，正是小语教学的时代走向和必然依归!

追求课堂“四化” 实现教学“提速”

作为“万众瞩目”的母语课程，语文教学从来都不缺乏与时俱进的改革与应运而生的变化。而当“语文倡简”“本色语文”等口号一浪高过一浪地冲击小语界并逐渐成为广大语文教师的共识后，语文教学终于迎来了“轻装上阵”“全线提速”的最好时机。但是，“倡简”和“本色”的课堂固然意味着对“观赏性”“可看度”的淡化，却绝不表示可以容忍“技术含量”的“下降”和“课堂内存”的“缩水”。上乘的语文课决不“简单”，它的“规矩”多着呢!

研修合一:锻造行走课堂的“六脉神剑”——试论语文教师的专业修炼路径

“那些武林高手，先是谨遵师法，刻苦修炼，而后融会贯通，自成一家，直至炉火纯青，出神人化。”这是支玉恒老师在接受某教育刊物采访时的答问。无独有偶，王崧舟老师也曾在《人民教育》上撰文《剑气合一：在语文家园里安身立命》，借用武学概念来阐述教艺修炼中“宝剑锋从磨砺出”的至理。

打开生活视窗照亮识字课堂——识字教学策略赏析

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”然而，识字教学也是当前语文教学的“软肋”——常见蜻蜒点水、匆匆而过，少有用心打磨、精雕细琢。究其原因，不是教师不重视，更多的是由于缺乏有效的教学策略。那么，识字教学究竟有哪些有效策略呢？

穿越最佳路径 步入诗意丛林——“点击”古诗词教学的四大“关键词”

“洒下床前明月光，上下千年一梦长。古今如一龙凤凰，黑眼黑发真善良……”（摘自《龙文》歌词）古诗词既是传统文化的精粹，也是民族的瑰宝，因此，让学生亲近古诗词，可谓“花的事业、根的工程”。然而，由于古诗词在教材中所占比例甚少，且在题材、体裁、旨趣、意蕴等诸方面毕竟有别于一般课文，

反思,从“第一时间”开始

一位省内外颇负盛名的特级教师上课完毕落座后，又匆匆地把刚从“课堂”里移除的笔记本电脑重新接好，他时而抬头瞄一眼还来不及被擦去的板书，时而微微侧头思考，同时双手飞快地在键盘上敲击。在后来的互动交流中，他竟然已经把对刚才开课内容的总结、反思及修整等做成了一份形式不拘但相当完善的ppt演示文稿，一时引得四座称奇。

雪泥鸿爪妙无痕——解读名师优质课中的语感培养策略

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。培养语感是语文教学的一个支点和重点，是为学生的语文能力奠基的基础性工程，因此，对语文教师而言，重视培养学生的语感是锻造教学能力的重要一翼。本期专题，我们就“语感”这一话题组织了一组文章，叶刚老师立足于对名师优课的安全解析，展示了有效的语感培养策略；林其雨老师从有意创设错误语境的角度别出心裁地提出良好的策略建议，可谓视角独特；林毅青、方晓敏两位老师则分别从不同的角度提出具有实践意义的操作方法，相信能够给朋友们以一定的启迪。

于无声处听惊雷——感受名师优课中“精研文本”的艺术

海涅说：“一个时代有一个时代的课题，解决了它就把人类冉向前推进一步。”《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新景致，倡导要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量”。那么，语文课堂如何方可达此境界？从以下两则名师优课对文本关键点的“精研”案例中，当不难令人有所发现。

低年级数学作业评价探究

《数学课程标准》指出：数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学．而作业系统是课程与教学中的重要组成部分，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在采取了等级制的评价方法后，教师一股给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。

梦回故园:明月遥寄相思,心中常驻芳华——感受著名特级教师孙双金《思乡组诗》一课

《思乡组诗》是孙双金老师继《走近李白》之后推出的又一自编教材的“主题式”古诗课。孙老师将三首古诗以“1＋2”的框架加以链接呈现，让学生在“精读一首”中潜心领悟，又在“带读两首”中内化迁移，课堂尽显繁简有致、张驰有度之妙。