小学品德教材使用的三种视角

教材是重要的教育教学因素，教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料。要有效提高小学品德课的教学质量，就需要教师智慧地使用教材。但在实际的品德课教学中，我们往往在使用教材时走入了误区，如有的教师上课不着边际而脱离教材、有的教师上课跳不出条框而死扣教材等。那么如何才能正确用好、用活教材呢？下面结合具体的教学案例，从三种视角着手，谈谈笔者对有效使用小学品德教材的一些看法。

敢写·乐写·会写——小学生写话的起步教学策略

在不少教师的潜意识里，真正的“习作”教学是孩子上了三年级以后的事，低年级的“写话”教学那只是一项可有可无的任务。这样的认识势必导致孩子到了“习作”起步时，手足无措，教师自然也是焦头烂额。也有教师看到了这一弊端，在低年级就开始强化写作指导，提早灌输“抓重点、写具体、用好词”等写作要求，把孩子搞得云里雾里。这种拔苗助长式的写作教学，结果只会使小学生还没走进习作的大门，就已经对习作产生了莫名的紧张，甚至厌恶。

也谈中小学内部财务管理体制改革

拜读董光柱《改革中小学内部财务管理体制的刍议》一文(载《教育财会研究》94年第4期),觉得很有道理。我从事中小学基层财会工作多年,受此启发就这个问题也谈点认识。

新课程小学品德教学期盼回归生活

小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。为了增强儿童品德教学的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分构建符合本阶段儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。而我们的新课程就是以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

小学品德教学期盼回归生活

以往的品德教学脱离了儿童的现实生活，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与周围的生活世界自然地沟通起来，品德教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。所以品德教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。

让数学文本解读不留缺憾——以“你知道吗”阅读材料教学为例

课程标准非常注重学生学习资源的开发与利用，新教材也提供了大量的教学资源。在人教版小学数学教材中，每一分册都编排了“你知道吗”这样的栏目，介绍数学知识、生活常识、数学史话，或专门介绍某个数学领域的发展过程……这些数学阅读材料，内容丰富，是重要的课程资源之一。虽然这些材料所涉及的内容相对于浩瀚的数学世界来讲只是沧海一粟，但它们却具有典型性和高度的概括性。并且，材料呈现的方式也生动活泼、图文并茂，还是激发学生学习兴趣、拓展知识面、提高学习能力、培养爱国主义思想情感的可选素材。但非常遗憾的是，在实际教学中，很多教师对这些课程资源或视而不见，或草草了事。在实际教学中，如何充分发挥这些阅读材料的功能，为学生的数学学习服务，需要一线教师认真思考。

走互动之路 构有效之课——在数学课堂中实现师生有效互动的几点做法

一、以“激情溶情”为起点。让师生互动有热度赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”新课程下的课堂教学更是呼唤让积极的情感体验成为师生深度互动的催化剂。在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动，这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、

走进学生心灵 展现课堂真情———儿歌童谣走进《品德与生活》课堂初探

“潜移默化，润物无声”是《品德与生活》课追求的最高境界。而朗读优秀的儿歌童谣，则是低年级学生乐意接受且行之有效的教育形式。在教学中，笔者尝试以儿歌童谣为教学载体，以紧扣课程标准和教材为前置条件，追求课程的趣味性、有效性、生成性，通过丝丝入扣的讲解和分析，让儿童学会交际，学会做人，学会生活。

真我,呼唤生活化的品德课

《品德与社会》课程十分重视儿童的生活经验．新课标提出“以儿童社会生活为基础”，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具特殊的价值”。教育研究表明．使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动．学生所受的教育感受才能深刻．才能真正领悟到在生活实际中该怎样做才是对的．才能使他们把在学校里所接受到的教育转化为他们生活实际中所需要的实际行为．使他们在生活中发展．在发展中生活．

从“鹅卵石”到“钻石”

一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在许多不起眼的“鹅卵石”身上，天才能看到珍贵的“钻石”。我们的课堂意外就犹如这些普通的“鹅卵石”，如何让它成为宝贵的课堂资源，变成闪闪发光的“钻石”呢？这就需要我们教师炼就天才的眼睛。对这些课堂中生成的“鹅卵石”善加滋润、引导和雕琢，就能使之成为一颗闪闪发光的“钻石”。

让孩子无技巧地再现生活

一、风行水上自成文——源于学生真实的生活感受 外出轮训一周回到教室，别了五天，一个个学生都凑上来急于向我汇报班级近况：刘雨林在语文课做手工制作，张晓敏回家天天放风筝不做作业，陈奕廷把日记本当做绘画本……语文课代表还郑重地把一张记有一长串名字和“罪状”的本子交到我的手中。铃声一响，大家都关注着我的表情，看我如何“发落”，

正视“骨感”现状 追求“丰满”理想——学生习作之现状分析及对策研究

受传统作文教学观念及应试教育的影响,作文仍是学生最忧愁的作业,很多学生觉得作文难,提起作文就心烦。作文中的学生成了一个灰色的生存群体。对语文教师来讲,作文教学是他们的一段沉重的心情故事,简直是＂为伊消得人憔悴＂。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认知水平低、表达能力差的时候,当我们热切地追逐着作文的模式、套路、技巧的训练的时候。

新课程理念下课堂教学预设的实施方略

课堂预设是顺利开展课堂教学的关键，本文试图从模式选择、环节设计、策略触摸和课前反思等方面来阐明新课程理念下如何进行课堂教学的预设，从而使课前预设最大限度地成就一堂好课。

快乐妈妈语录

我妈妈虽然是个老师,可她疯起来却像个小孩,说的话也很滑稽(jī)可笑。一次,为了一件很小的事情,我和妈妈顶起嘴来。她突然手拈(niān)兰花指,双眼微闭(bì),做出一副观音菩萨的模样说:"徒(tú)儿不得无礼!不然为师废(fèi)了你的武功!"惹(rě)

例说品德课程资源的有效开发和利用

随着课程改革的不断深入,《品德与生活(社会)》课程资源的开发、利用和创生,正逐渐内化为广大教师的自觉追求和行动。然而在课程资源的开发利用中还存在着"远离学生生活、注重外在形式、抛弃教材内容、忽视目标落实"等不足。那么,如何有效改变这种现状,使品德课程资源的开发和利用对品德教学目标的达成起到积极有效的作用呢?笔者进行了以下几方面的探索和尝试。

妈妈的Q宠——加菲

妈妈的朋友送给她一只Q宠(chǒng),名叫加菲。你知道妈妈为什么要给它取这个名字吗?因为美国大片中的加菲猫是我和妈妈的最爱。

追求数学教学的“简单”与“深度”

随着课程改革的不断深入,课程理念与课堂实践逐步实现了融合,数学课堂教学也开拓了崭新的视角。＂真实、扎实、朴实＂成为现代课堂的追求：目标拟定——多维翔实,环节预设一精雕细琢，情境设计——新颖奇特，课堂评价——恰时多元……但当我们走进课堂时，发现看似活力无限、丰富多彩的课堂背后却折射出一种低效甚至无效的现象。

运用拼图,落实品德课程目标——《我国的行政区》课堂观摩心得

《品德与社会课程标准》把“课程目标”定义为“三维一体”（知识和技能、过程与方法、情感与态度）的有机结合。然而现实中，知识和技能、过程与方法、情感与态度被人为孤立、分割的课例却屡见不鲜。很多教师对涉及品德课地理题材的内容时会感到头痛，对课程目标的落实更是茫然，只是把其中的“地理”当做知识来教：教师一相情愿地侃侃讲授，学生被迫无奈地听课接受，试图让学生在较短的时间内掌握大量的系统知识，并按照掌握知识的多少、深浅来评价学生的学习效果。这样的教学，过多的注重了知识目标，而把能力目标和情感目标完全置之度外——如此，课堂失去了意义，教学失去了价值。

让数学课堂成为“动感地带”

《数学课程标准》明确指出：＂数学学习应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。＂这要求教师在目标设定、教学过程、课堂评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想,使学生在教师指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性，这是“生本”课堂的核心体现。