浙江省初中学业水平考试跨学科试题命制的路径探析——以初中历史课程为例

浙江省实行历史与社会综合课程教学,这实际上就是对新课标提倡的跨学科主题学习的探索,而浙江省初中学业水平考试实行历史与社会、道德与法治合科考试,这又从客观上推动了跨学科试题命制。跨学科试题具备导向性、综合性、情境性、开放性等特征,对促进“教—学—评”有机衔接有一定意义,可有效考查学生对学科知识的综合运用能力。命题者可按照“确定主题、框定内容范围、搜集素材、筛选素材、确定题型与难度系数、拟制试题、研磨与审阅试题、拟定参考答案”这一路径命制跨学科试题,并应注意学科的主体性、素材的适切性、情境的合理性、设问的进阶性,使试题更具科学性。

课改考改背景下对浙江选考科目课时设置的观察与思考

课时设置不是简单地排几个课时的问题,其背后往往牵涉师资、人事和利益分配问题。对浙江省杭州、绍兴、温州、宁波、丽水部分典型高中学考、选考学生各科课时设置的抽样调查显示,课程标准落实存在偏差,课时设置缺少整体统筹,存在随意性和盲目性,忽视学科差异,一些学科的课时明显不足,学科之间课时不匀,物理学科被明显忽视和弱化等问题普遍存在。所以,在课改考改背景下,课时设置既要结合学校当前实际,又要立足长远发展,纠正盲目随意倾向,既要不折不扣落实国家课程标准,又要避免唯分是图,切实尊重学科差异。

聚焦浓情乡土 寻找音乐灵魂——《上虞乡土音乐读本》拓展性课程的开发与研究

文章以上虞乡土音乐读本为切入点,围绕拓展课程开发展开了深入研究。文章首先介绍了课程研究背景,其次说明了课程研究方法,最后从音乐课程、学生、教师和校园文化建设出发,对拓展课程的落实效果进行了分析,以期能使其他相关教师受到启发,为日后此类教学活动的开展提供理论和实践参考。

历史人物:初中历史教学的关键密码

初中历史教学由于缺乏历史人物的“存在感”,削弱了历史学科应有的教学功能,应引起我们的深思。在初中历史教学中,要重视历史人物,突出人在历史中的地位,可以通过树立历史人物“在场”意识、培养“素描”历史人物画像能力、尝试“透析”历史人物心理、挖掘史料“认识”历史人物、恰如其分“评价”历史人物、有效“激发”学生家国情怀等六条基本策略,改进初中历史课堂教学。

精准识别,助力儿童数学核心经验个性生长

所谓核心经验,是指儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。就儿童在数学领域的学习而言,核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力,主要包括集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形、空间方位九个维度。

基于概念模型构建的初中物联网教学探索

概念模型是人对外部世界的内在表征。概念模型构建是学生在真实情境中建构知识体系的有效路径、在问题解决中深度学习各类概念的有力策略。本文以浙江教育出版社出版的义务教育信息科技教科书七年级下第12课《物联网数据的汇集与使用》的教学为例,根据学生认知发展逻辑探讨“物联网实践与探索”模块概念模型构建的路径——先分析物联网系统功能,提炼核心问题,促进概念的形成;再联结概念,表征朴素概念模型,规范描述概念关系;最后搭建物联系统原型,解构迷思概念,迭代概念模型。

让校本教研在机制创新中焕发活力——区域“三六九”式校本教研驱动机制的建构与实践

校本教研是教师将教学实践、教学研究和进修提高密切结合的学习方式和工作方式。夯实校本教研基础,改进校本教研方式,提高校本教研实效,对教师专业成长、学校教学质量提升具有重要作用。针对目前校本教研存在的思想上不重视、制度不健全、机制不配套、主题不明确、形式不灵活、研究不深入等问题,绍兴市上虞区从区域层面建构了“三六九”式校本教研驱动机制,并进行了相关实践。

信息技术辅助下的“以测为基,精准教学”——以人教版教材二年级上册《数学广角——搭配(一)》一课为例

信息技术辅助下的常态化“测试”能及时帮助教师了解学情,精准实施教学。以人教版教材二年级上册《数学广角——搭配(一)》一课的教学为例,教师通过信息技术辅助下的常态化“测试”,可呈现“为教学设计奠定基础“”为课堂调控提供基础“”为后继学习打牢基础”的课堂教学样态。

水平三“双杠简单技术及组合活动方法”大单元构建及实施策略

器械体操教学“教师不敢教、学生不愿学”,在此背景下,笔者积极开展水平三“双杠简单技术及组合活动方法”大单元构建与实施工作,从理顺器械体操大单元构建背景、构建大单元教学内容、优化大单元实施策略等方面进行分析和实践,从而促进双杠器械的常态化教学。

单元整体教学视域下的图形与几何课堂重构——以人教版数学教材九年级上册“直线与圆的位置关系”为例

构建单元整体教学视域下的图形与几何课堂,需要教师厘清学生已有的认知经验,唤醒学生思维;需要教师引导学生通过操作探究和理性思辨,深化对新知的理解和掌握;需要教师示范引领,解决问题,深度归纳,使学生逐渐在头脑中架构起完整的知识结构体系。

数据赋能学科作业改革

作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充,是学生开展自主学习活动的重要载体。作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务,是学习活动的有机组成部分。如何发挥作业的育人导向与学习功能,已成为当下教育工作者关注的一个重要命题。在教育数字化深入推进的今天,浙江省绍兴市上虞区通过数据赋能作业改革,构建数字化背景下的新型教与学模式,促进教学质量提升,走出了一条教育改革新路。

物理教学响应热点事件的原则、途径与意义

社会生活、科技生产中的热点事件往往蕴含精彩、丰富的教学素材,是重要的课程资源。教师应积极响应热点事件,遵循时效性、适切性和科学性三个原则,通过课外宣传、课堂渗透、作业设计、试题编制等途径,充分挖掘其教学资源,引导学生学以致用。教师还要明确响应热点事件的意义,使学生在实践中形成认识自然、理解自然的基本方法与观点,提升核心素养。

传承“活教育”思想,赋能课程高质量发展

陈鹤琴先生被誉为“中国现代儿童教育之父”,他提出的“活教育”思想在今天依然具有现实意义。作为陈鹤琴先生的家乡人,上虞幼教人肩负时代责任,努力践行“活教育”理论,提出了“办有品质”的“活教育”的目标。为了稳步推进幼儿园课程建设,上虞区教育体育局邀请南京师范大学学前教育系的部分专家组成指导团队,陪伴和指导幼儿园从实际出发,以“活教育”思想为引领,积极探索有利于提升教育质量和促进儿童发展的路径、方式。本刊将分两期介绍上虞区“活教育”课程建设的经验和阶段性成果,敬请关注。

乡土音乐资源在小学音乐教学中的开发与利用探究

乡土音乐资源是传统音乐文化非常重要的表现形式,具有十分突出的地方特色,表现出了丰富性、稳定性的特征,乡土音乐资源包含了民间器乐、民间曲艺和民间戏曲。为促进小学音乐课堂教学效率提升,丰富课堂教学内容,音乐教师应当充分重视对乡土音乐资源的开发利用,进一步优化小学音乐课程体系,处理好小学音乐教育资源缺乏的问题,确保音乐教学目标的实现。结合教育实践经验,探讨乡土音乐资源在小学音乐教学中的开发与利用。

在“教”“学”互动中促进深度学习——以高中化学“暖贴的设计与制作”项目化学习为例

深度学习指学生在真实问题的驱动下主动学习,培养高阶思维,提升核心素养,让学习真正地发生。项目化学习中“教”与“学”的互动模式,是深度学习的落地途径。教师要基于生产、生活中有价值的真实问题解决确立项目主题,基于学科核心知识和素养的落实确立项目学习目标,基于思维进阶的驱动性问题解决确立项目学习流程,基于互助合作和评价反思的深度学习模式实施项目,引导学生主动思考、自主探究、合作交流、处理信息、完成实践、反思改进、形成成果,让深度学习真正发生。

明确“五个意识” 抓实“三个环节”--用足、用好、用活《语文作业本》策略谈

作业是学科教学流程中的重要一环,也是减负增效工作的关键切口。浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》作为统编教材的配套教学资料,是重要的诊断性评价工具,可以在当下语境中发挥重要的作用。教师要把握其编写特点,延展其使用过程,用足、用好、用活《语文作业本》,帮助学生有效地巩固所学知识,发展学习能力,提升语文素养。

充分经历探究过程 有效培养逻辑思维--以《数学思考之逻辑推理》实践与思考为例

人教版教材六年级下册“整理和复习”中有一组蕴含推理思想的例题。以其中一道例题的教学过程为例,介绍如何通过一张“预学卡片”串起课堂,引导学生在不断排除矛盾、推出必然结果的思维过程中,体会演绎推理的数学思想方法。

基于体能核心素养下器械体操单元教学的身体练习构建——以水平一“多种形式的直臂支撑游戏”单元为例

在器械体操类教学内容边缘化的背景下,笔者通过寻找合适、有趣、有效的替代活动器械,从体能核心素养入手构建单元教学设计,通过合理的组合练习和活动方式增加学生的练习时间和次数,促进体能发展。实践证明,体能视角下的单元构建,有利于激发学生的练习欲望和兴趣,有助于学生在快乐的情感体验中学习、巩固技术动作,有效地提升学生的体能水平。

肺活量锻炼游戏

一、合作吹轻物。游戏方法:四人一组,游戏开始后,小组合作吹气不让空中的轻物落地,在规定时间内,轻物不落地的小组获胜。游戏规则:吹气时不能用身体触碰到轻物。游戏渗透:在锻炼肺活量的同时,提高学生的合作能力。

评价,当坚守初心

近年来,随着素养立意的凸显,学业评价正上演诸多变革。除了传统的纸笔考试,包括"游考"在内的实践测评开始兴起。不过,形式丰富了,手段鲜活了,我们更需要反思:评价,是否守住了初心?评价的初心是什么?《义务教育数学课程标准(2011年版)》有精准的论断:"全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。"