将语文要素融入文本的故事情节之中——以《月光曲》一文的教学为例

统编版语文教材是以人文主题和语文要素双线并进的方式编排的.其中,单元要素不仅明确了语文学习的训练重点,更为教师提供了教学的抓手.但从教学的实践情况来看,很多教师都高举落实语文要素的大旗,生硬而粗暴地进行训练,将语文课堂异化成为机械生硬的训练场.要想真正扭转这一状态,就需要改变语文要素的落实方式,根植于文本内容和故事情境之中.

浅谈落实语文要素的立体化推进模式——以统编版教材《三黑和土地》一文的教学为例

纵观当下的语文教学,很多教师在落实语文要素时,无视文本自身的特点,无视语文要素所包含的内容,更无视学生内在的特点,直接将训练机械地、生硬地介入教学的过程中,如此单一的训练不仅不能有效地唤醒学生的表达意识,还会导致学生思维僵化。为此,教师要打破这种机械单一的语文要素落实方式,建构起立体化、模式化的多维结构,为落实语文要素、转化语文能力服务。本文提出要基于单元位置,在循序渐进中落实语文要素;基于认知背景,在联系资源中落实语文要素;基于文体特质,在凸显体裁中落实语文要素;基于学以致用,在丰富视野中落实语文要素。

以行知理念之源,浇灌习作表达之田

表达能力是语文核心能力的重要指标,学生习作素养之所以难以形成应有的发展,主要在于教师始终将习作教学放置在任务性场景下,给学生众多形式上的禁锢和思维上的隔阂。本文提出要渲染可感情境,激发学生表达欲望;广积资源,夯实学生表达基础;紧扣核心,设置学生表达抓手;唤醒情感动力,蓄积学生表达动力。

让背诵走出机械识记的泥潭

在理解基础上的背诵,是夯实学生认知能力、提升学生言语生命的重要载体和渠道,但背诵绝不是简单、生硬的识记,而是融入了学生的感知理解、悦纳内化的思维过程,教师要让学生在深入理解和深入体验的过程中巧妙地融入思考,真正为学生认知能力的发展奠基。本文提出要关注教材,在学情分析中明确背诵价值;关注词句,在联系语境中消除背诵障碍;关注顺序,在语言发展中扎实推动背诵;依托关键,在画面想象中落实背诵效益。