“尝试”花开“田园”间——漓渚镇中心小学开展“尝试·探究”课堂教学模式改革

绍兴市柯桥区漓渚镇是半山区，素有“春兰故里”之称，早在2500多年前，越王勾践在此植兰，发展至今成为名闻遐迩的“花木之乡”，如此丰富的地域文化，深厚的文化底蕴，正是农村教育发展的沃土。漓渚镇中心小学提出以“田园文化、尝试教育”为教育文化主题，正是从农村学校的特点出发，走一条充满生态的“绿色发展之道”。因为教育的美好追求是为儿童发展提供最好的空气、土壤、环境，尊重儿童自然成长规律“。田园文化”之顺应自然、回归自然的本质，触动我们思索：课堂教学的自然之道是什么？是找到适合每个儿童的教学，是调动儿童的学习内驱力，放手让他们自己尝试，教师只是儿童自主尝试的引领人和指导者。基于这些认识，漓渚镇中心小学以“尝试＆#183;探究”为核心理念的“尝试教学”因势而生。

幽香沁校园 兰艺育新人——漓渚镇中心小学“兰艺”微课程建设三部曲

为了跟上课改的节奏，漓渚镇中心小学根据“花木之乡”“春兰故里”的地域文化，种兰育兰、售兰赏兰的民间特色，以“兰艺”课程为切入点，推进微课程建设，引导学生在实践体验中“知兰、植兰、赏兰、颂兰”，以此来发展学生的核心素养，点燃教师开发课程的热情，提升教师的专业素养。

小学语文预习指导的改进策略

预习,是语文课堂中一个重要的环节,可是预习往往会成为老师和学生头疼的问题。改革预习,让预习变得多元化,有针对性,有预习方法的指导。

在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践与思考——以Unit 1 My classroom中的Part C Story time为例

概述培养学生思维品质的重要性和故事教学对培养学生思维品质的作用。以PEP小学《英语》四年级(上)Unit 1 My classroom中的Part C Story time为例,从故事前、故事中、故事后三个方面探讨如何在英语故事教学中培养学生的思维品质。

尝试“速读”实践,习得阅读策略——基于学习任务群的《冀中的地道战》第一课时教学设计

统编语文教材非常重视阅读策略的教学,从三年级开始就专门设置阅读策略单元。2022年修订的《义务教育语文课程标准》强调语文课程的内容主要以学习任务群的形式进行组织与呈现。因此,在教学阅读策略单元时,教师既要认真解读教材,理解编者的意思,又要落实语文新课标的精神,以提高学生的语文核心素养。在教学五年级上册第二单元的《冀中的地道战》一文时,教师要紧紧围绕“学习提高阅读速度的方法”这一核心,通过设置实用性阅读与交流学习任务群,引导学生尝试提问、展开快速阅读,既让学生掌握快速阅读的策略,又让学生受到红色革命文化的熏陶感染,获得语文核心素养的提高。

基于学习任务群的红色经典阅读——《小兵张嘎》共读交流会教学设计

【共读背景】《义务教育语文课程标准(2022年版)》按照课程内容的整合程度,分三个层面设置了六个学习任务群。其中,“整本书阅读”属于第三层的拓展型学习任务群。细读相关学习内容,不难发现,它十分重视红色经典作品的阅读:第二学段要求学生阅读表现英雄模范事迹的图书,第三学段要求学生阅读反映革命传统的作品。基于此,推荐五年级学生阅读《小兵张嘎》。一是因为这部作品足够经典,小嘎子身上的革命英雄主义精神和爱国主义情怀值得大家学习。二是因为学生已在统编教材五年级下册《摔跤》一课中初识“小嘎子”这个人物形象,对原著充满阅读兴趣,能自然地从“这一篇”过渡到“这一本”。

跨界和统整:开启部编教材培养学生“核心素养”新路向

＂学科跨界＂＂课程统整＂＂多元融合＂是2016年教育界的热词。什么是＂跨界＂＂统整＂呢？在教育教学上,就是打破学科界线的壁垒,＂跨入＂多个学科领域,就相关的、相近的课程及学习领域进行整合,通过加强各学习领域及各科目间的联系,实现学科内、学科间的相互贯通,以学科融合的综合性学习取代单一学科的知识传授和能力训练,如此,才是促进学生发展核心素养的途径。

共读:阅读教学在新时代的“突围”——《小英雄雨来》“共读交流会”录评

整本书阅读是语文课程标准提出的重要目标。这既是提高学生阅读量的需要,更是培养学生阅读能力,促进学生情感、态度价值观发展的需要。红色经典《小英雄雨来》一书的共读交流活动,教师通过营造共读气氛、回顾故事情节、感受英雄形象、传承红色精神等环节,引导学生感受经典,理解英雄人物的精神品质。同时,共读交流活动邀请家长、教师进入课堂,突破了传统阅读一本书的教学模式,增强了共读的社会力量、教育力量,营造了浓郁的共读氛围,使共读活动收到理想的效果。

“以终为始”:指向表达的实用性阅读——五年级上册《太阳》文本解读及教学建议

统编语文教材五年级上册第五单元是习作单元,要求学习写作说明性文章,是一个比较典型的实用性阅读与交流的任务群,最终要完成“介绍一种事物”的单元习作目标。其中的《太阳》是一篇常识性的说明文。在“以终为始”的单元整体观下,教师可从整体、任务、生活入手,引导学生理解学习的任务情境,展开真实的阅读学习,掌握说明文清晰表达的要求。这样教学,体现了实用性阅读与交流文本的教学理念,能促进学生阅读能力的提高。

第一学段科普文的精准定位和靶向训练

科普文融知识性、科学性、趣味性于一体,符合刚入学儿童对未知世界的好奇心。但在实际教学中出现了一些偏差,有的忽略了文本背后科学精神的启蒙和科学兴趣的培养,有的忽略了语言文字的积累运用,有的忽视学段目标,失度或过度教学。那么,如何精准定位第一学段中的科普文呢？——从文章体裁精准定位。文体是对文章的类的规定,体现了某一类文章的共性。

从“一篇”到“一本”:打通整本书共读的绿色通道

根据教材编写意图,教师要从单篇课文入手,激发学生阅读整本书的兴趣。为此,教师可通过有效整合、多方联结、用心比较、积极阅读等方式,引导学生在"一篇""一本"中走个来回,使"一篇""一本"呼应观照,挑战思维,促发兴趣。教师要通过教材这个"引子",打通整本书共读的绿色通道。

语文课堂应直面学生理性思维的培养

理性思维的培养关系到学生思辨意识的启蒙和核心素养的提高，对语文教学具有重要的现实意义。教材可作为培养学生理性思维的优良载体。教师要提高教学意识，通过对不同文体的表达顺序、言语形式和表达方式的剖析梳理，引导学生发现语言背后的思维密码，提升学生的思考力。

以情优学 激活学生主动探究的潜能

《科学课程标准》指出：科学的学习是以探究为核心的。在探究过程中,情感这个非智力因素起着举足轻重的作用,甚至直接决定着探究活动的成效。因此,充分关注学生的学习情绪,激活学生主动探究的潜能,让他们兴致盎然地融入到探究活动中去,其价值不言而喻。

如何让学生在交流活动中顺畅表达

交流是指学生在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或得出自己的结论。它是科学探究活动的重要组成部分,也是探究活动后必不可少的环节。目前,交流活动在课堂教学中的地位已日益被广大教师所重视,但是学生＂口欲言而不能,心求通而未达＂的现象时有发生。笔者现以＂探索马铃薯沉浮的原因＂教学片段为例加以说明。

基于“预学单” 把握真起点——《画家和牧童》第一课时教学设计

【设计理念】尽管＂以学为本＂＂学生是学习主体＂的教学理念已深入人心,但如何体现把学生放在主体地位,如何基于学情设计教学目标、提出教学策略、生成课堂教学,成了每位教师研究的焦点。笔者以人教版二年级下册《画家和牧童》的教学为例,尝试在低年级开展借助＂预习单＂导学,依托学情诊断把握真实的学习起点,顺学而导。

“Phonics﹢故事”语音课的尝试与探究——以新版PEP三下一堂语音课的磨课过程为例

一、现状剖析人教社PEP三年级新教材改版后,每单元第三课时专设了语音板块,三年级上册是Letters and sounds板块,三年级下册是Let’s spell板块。这一改版把原先C部分作为选学内容的语音改为了必学内容,突出了语音的重要性,体现了语言学习的规律。但是,笔者在教学实践中发现,这样一堂专门的语音教学课容易使学生感觉枯燥乏味。

借例文搭支架,把事物介绍清楚——统编教材五年级上册第五单元习作教学设计

【教学目标】1.通过读懂例文,了解基本的说明方法,知晓可以分几部分把事物介绍清楚,体会说明的准确性。2.通过学习例文,借助习作提纲,搭建习作支架。通过运用恰当的说明方法,写清楚自己喜欢的事物的主要特点,分几方面把事物介绍清楚,写出属于自己的说明文。3.通过互评、互赏、互学等方式,让学生感受习作的乐趣。根据教师的指点及同学建议,自主修改习作。

部编教材一年级上册第一单元写字板块的现状分析与教学改进

书写是一种学生必备的技能。在提倡传统文化教育的今天，汉字书写除了有巩固识字教学的功能以外，其背后强大的文化内涵和魅力无疑有荷蜓匝要的作用。

自主真学:在传承文化中加强思辨--六年级下册《浣溪沙》教学设计与思考

【教学目标】1.唱响经典,导入新课,营造浓郁的文化氛围。有针对性地回顾已学的有关“词”的知识,通过多种形式,读通整首词,理解“小序”,自然形成“词”的知识体系。2.通过补充写作背景资料,激起疑问,引发思辨。通过逆向思维自主读懂物境,读出意境;通过思辨讨论、朗读交流来反证心境,提升思辨能力,深入体会苏轼老当益壮、豁达奋发、积极乐观的人生境界。

跟着汤姆去“历险”——《汤姆·索亚历险记》整本书导读设计

【导读目标】1.借助“节选”,激发学生阅读整本书的兴趣。运用默读、浏览、猜读、品读、速读、选读、跳读等方法,展开从节选到整本书的导读过程。2.通过阅读“节选”了解其中的故事情节,分析人物形象,把握主要内容。借助整本书目录厘清小说的故事情节,运用思维导图了解人物之间的关系。由“节选”促发整本书的导读,培养学生的阅读思维。