阅读教学中批注的误区及其对策

阅读过程中，在文章的“天头”“地脚”和其他空白处，随时将自己对文本的理解、感悟和评价写下来，这就是“批注”。这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读。然而，许多教师对自己大力推崇的“批注式”阅读法却没有深刻、全面的认识，也无法具体地引导学生，更不能身体力行，导致学生所作的“批注”往往存在着一些误区。

眷注生成:数学课堂教学的核心支点

我们知道,真正意义上的课堂教学是动态生成的。那么,在新课程理念指导下,教师该如何面对课堂教学中的动态生成呢？是滴水不漏地执行预设方案,顺利完成教学任务,还是开放灵动地关注现场生成,有效促进课堂建构呢？前者关注的的是学生主体的真实需要。

牵强附会 这样的教学情境不要也罢

国家数学新课程标准指出，让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。自新课改实施以来，我在一线课堂进行调研时发现，情境教学被众多的课堂所采用，它成了课堂上一道亮丽的风景线。目前，教师们都能够自觉在生活这个大课堂中采撷、提取数学教学的素材，丰富学生的学习情境，这不能不说是课堂教学中的一个新亮点。然而，细细品味某些精心设计的情境，我不禁要问：这样的教学情境能走多远？

读写迁移的有效性例谈

读与写的自然迁移,这是我国语文教学的传统经验。叶圣陶在议论读与写的关系时,不仅提出阅读和写作是彼此相联系的两回事,而且指出它们之间存在着共同的＂联系点＂。这些＂联系点＂体现了读写能力相对应的关系。反观当前的阅读课堂教学,

加强猜想教学 发展创新能力

猜想是一种创造性思维。牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”《数学课程标准》（实验稿）中也多处指出：通过观察、操作、猜想等活动，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。因此，在数学教学中，教师应积极创造条件，鼓励大胆猜想，发展学生的创新思维能力。

科学课中如何实现有效探究

《科学课程标准》的基本理念之一是“科学学习要以探究为核心”,“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在科学课中实现有效的探究活动不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,而且可以形成科学探究的能力。通过动手动脑,亲身实践,使学生在感知、体验的基础上内化形成科学知识,从而在科学探究、

例谈“下水作文”时机的动态把握

最近，武汉某报刊登了《写作文一背作文一默写作文》一文，作者谈了“下水作文”的三大弊病：其一，“逼迫学生就范”，让他们“千方百计地模仿”老师的“下水之作”。其二，这种模仿“熄灭了学生的思维火花”。其三，“于老师也无补”，“下水作文”既害了学生，也害了教师自己。该作者如此看待“下水作文”，可能源于认识上的三个误区：其一，认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也写一篇做样子。其二，“下水作文”就是老师先写好了，然后拿出来给学生作示范。不然何以说是造成学生“千方百计地模仿”？其三，质疑“下水作文”是否会成人化，使学生无法学会或老气横生，致使无法达到真正的意义和目的。

关注发展：计算教学的新视点

新课程改革已进行多年，但我们在平时的观摩课、评优课中很难见到计算课的踪影，其中一个主要原因就是学生对计算学习缺乏激情，课堂气氛平淡。新理念下的计算教学，究竟怎样超越计算知识的本身，以更深层的视角关注学生的生命发展呢？在以下的一些案例中，教师并没有提供过多繁复的计算训练，而是建构了基础中蕴涵变化的练习情境，有效地训练了学生的计算思维。

基于语言运用的阅读教学——以《去年的树》对话王崧舟老师

《语文课程标准》（2011年版）关于语文学科的性质界定有这样一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话高屋建瓴，切中肯綮，明确了语文学科的核心任务是“学习语言文字运用”。然而，许多教师对此的理解比较肤浅，有的仅仅停留在随文讲解相关语用知识的层面上，或者孤立地进行工具性的字词训练。那么，基于语言运用的阅读教学，究竟该怎么教？王崧舟老师用《去年的树》一课做了诠释。

数学复习课:向思维更深处漫溯

复习课,是根据学生的认知和规律,在学习的某一阶段,以巩固、梳理已学技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。怎样上好优质高效的数学复习课?需要广大一线教师不断尝试、不断探索、不断创新。笔者试着结合教学实际,依托六年级下册《整理和复习》单元的教学,谈谈如何在复习课中促进学生深入思考,向思维更深处漫溯。

深度学习助推估算教育

所谓深度学习,就是指在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在平时的教学过程中,我们有时会有无力感,感觉讲了半天,学生还是懵懵懂懂,这时,我就在想是我教得不够深入呢?还是学生学习得不够到位呢?

练习设计:以生为本

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，课堂练习对于学生形成熟练技巧和启迪智慧具有重要的意义。笔者认为，练习设计的着眼点有二：一是学生；二是教材。所以练习设计时，不仅需要考虑如何围绕教材实现基本内容反复练，重点内容突出练。还要考虑如何依据学生实际，实现练习设计科学性和艺术性的有机结合。本文就谈谈如何从学生的年龄特点及学习规律出发，精心设计练习，从而使练习更好地发挥应有的功效。

新课程背景下数学作业的新视点

为了积极认真贯彻课程改革理念，使理论实践化，我在自己的班级进行了小范围的试验和研究，结果发现学生对作业爱不释手，对知识充满了渴望，对学习保持着浓厚的兴趣，成绩也在原来的基础上有了一定的突破。现把自己的体验与大分家享，并期望对不足之处给予批评指正。