浅析数学中的“图表信息”题

例1.供销超市利民分店统计员小李把上周营业额绘制成了下面的统计图,看图后请帮助解决有关问题。

作文层次教学和“罗森塔尔效应”

美国心理学家罗森塔尔运用“期望心理学”成功地调动了数十名儿童及他们的老师的主观能动性,使这些儿童学业超群,这就是著名的“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”说穿了是种“期望效应”。如何在作文教学中产生这种“期望效应”,提高学生尤其是中下生的作文水平,我认为进行作文分层教学,是个行之有效的方法,具体操作途径如下:

师道一贯

“好大一棵树”“好亮一盏灯”“好亲一个人”，这大抵概括出了周一贯先生在开展语文教学研究、引领青年教师成长、待人接物为人处世等方面的品质。说起来，周老先生与《教学月刊》有着不解之缘。早在20世纪80年代，周老先生就受聘担任《教学月刊小学版》的兼职编辑，后因形势需要和上级要求，刊物经历几度整合和调整，周老先生一直都关心着它的发展。特别是2010年刊物改版后，周老先生又欣然接受“浙派语文”栏目的主持工作，为挖掘和研究浙江语文教育教学的群体风格、推进小学语文教改的深入不遗余力。

简析儿童作文的“深度”

深度，从某种角度来看，决定了作品的终极价值，成为展现作品精神魅力与文学价值的重要坐标。如果我们承认儿童作文是一定意义上具有独立价值的作品，那么，我们就必须面对儿童作文的“深度”这一命题。因为，如果儿童作文不能获得深度，那么它就不可能有独立的价值。

让儿童在作文中学会与世界对话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”所谓创造性表述，倒不见得非要“语不惊人死不休”，而是指表述中能见“我”，能见到独具个性的“我”。也就是说儿童应当从作文的过程中学会与世界展开对话，在对话中，儿童学会了认识世界、认识自我，从而才有可能进行创造性表达。

小情境成就大课堂

《数学课程标准》倡导“数学教学要让学生在一定情境下学习数学，体验和理解数学”，因此在数学教学中，教师要创设各种有效的情境，鼓励学生积极思考，主动学习。课堂教学中，创设情境不仅仅是为了增强学生学习的积极性、主动性，让学生可以很好地学习知识以及相关技能，更重要的是能够让学生最大化地感受到所学内容中深层次的意义，让数学知识变得引人入胜，使学生获得真正的发展。

我讨厌吃青菜

都说青菜的营养丰富,多吃可以强身健体. 可我最讨厌吃青菜了. 我觉得,青菜的味道苦苦的、涩涩的,嚼在嘴里,好像咬着一捆干草,让人闻着味道就想吐, 怎么还咽得下去呢?