主语和施受关系

主语有施事与受事之分，体现了语法分析中结构与语义相结合的基本原则，避免了单从结构或单从语义作语法分析的偏面性。主语是施事还是受事，主要决定于两个方面：（一）主语与充当谓语中心的动词之间的语义联系；（二）构成主语的名词性成分的性质。

论巴赫金文化诗学中的原型观念及其局限

巴赫金的文化诗学带有很大的原型理论倾向 ,这突出表现在他将狂欢节看成是小说体裁的源头而忽略近代历史语境对小说体裁的内在影响。历史意识的空缺 ,造成了巴赫金文化诗学内部的理论矛盾和思想错位 ,但这并不是巴赫金的疏忽 ,而是另有其思想原因。

修辞的意味——修辞哲学简论

一般认为，修辞是一种表达形式。按照我们的理解，“就意修辞”的含义就是：根据既有的表达内容和接受对象，如何对表达形式作贴切、妥当的选择和调整。细究这种修辞观念，其实不能成立。因为修辞不只是如何表达的问题，更主要的是涉及表达什么的问题。 无论从逻辑还是从经验方面看，任何一种表达内容都存在着用不同形式表达的可能，或者说一种表达形式可以被其他表达形式转述的可能，否则，如果只有唯一的表达形式，没有选择和替换的可能，不仅修辞不能存在，就连我们常见的解释这种行为也不可能发生。……

隐喻在诗中的运用

诗,作为人类最早的艺术表达之一,它的旨趣在于用语言表现那些语言无法直接表现的东西。感情与抽象哲理都是难以言传的,这使语言陷入无能,而诗却偏要去表现这种暗示意蕴。于是显露出语言代码与诗歌所要传递的内在信息之间,并不存在直接的对应。

“新概念”作文与程式作文的教学冲突

新概念作文教学提倡新思维、新表达、真体验。它与程式作文的教学冲突是有历史渊源和现代文化背景的。它与程式作文有着各自的表现形态，表现出不同的教育对象、教育方法和学科特性。这两种作文教法必然会走向融合。

二十世纪前期先进教育家语文素质教育观简论

“素质教育”这一概念是针对“应试教育”而提出的。二十世纪前期并未有这一提法。然而,当时的语文教育界的前辈们,为了适应社会发展的需要,在语文教育的理论研究和教学实践过程中,大力提倡要注重学生全面素质的提高、注重全体学生的提高、注重学生个性的发展、注重学生未来的发展。这种基于使学生素质得以提高的观点,对我们有重要的借鉴价值。

《越谚》与范寅的方言学思想

《越谚》是清代范寅记录越中语言的作品,也是以语言为主的综合性地方文献。探讨该书的特色和不足,了解作者范寅的方言学思想,在今天仍然有重要的学术价值。

民族主义:《金瓶梅》作者的隐微情怀

《金瓶梅》添设了《水浒传》所缺乏的民族危亡的时代大背景。作者具有较为强烈的民族忧患意识和御敌卫国热情，及与此相关的生活阅历；同时，尤其是在小说结尾部，作者又显示了不歧视少数民族，渴望以民族和平共处来取代相互征伐的独特的民族主义胸怀和深远的民族主义眼光。《金瓶梅》作者以最大多数人民的福祉为旨归。

从非智力因素的培养看作文互批的积极意义

从非智力因素的培养看作文互批的积极意义浙江省绍兴文理学院中文系王柏勋作文批改费时多，收效少，是语文教师的心腹之患。长期以来，一直有教师在探索学生互改作文的途径，并纷纷发表文章，阐述它对培养写作能力的好处，介绍这方面的经验。４０年代初，陶行知先生就提出...

回归与融合:联结中西艺术的桥梁——论海外华文诗歌与中国诗学传统

海外华文诗人不断从西方现代派那里汲取营养，与中国传统的诗歌艺术经验和表现手法（如意境、意象。比兴等）相结合，扩大了海外华文诗歌的艺术表现力与感染力。因此，在中西诗艺相通的基础上，海外华文诗歌表现了向中国诗学传统回归且与西方现代诗学精华融合贯通的趋势。

中国文人画之虚静观

虚静是使文人画家达到内在精神和谐安宁的修养过程和方法,只有在虚静状态下,才能达到心灵的自由; 在虚静状态下才能技进乎道; 艺术的理想境界是澄怀观道,文人画的一大特征便是要创造意境(境界):从无画处皆成妙境可推知文人画以追求象外之象的深层意境为尚。

非凡诡怪的艺术魔力——读刘征《庄周买水》

高中语文第二册新课文《庄周买水》，故事新说，风味独妙。虽然借古之人叙今之事并非独创，但该文凭借杂文艺术一针见血地鞭苔人事，语言简洁，切中时弊，更凶兼具小说叙述模式，可读性强，凶而不失为一则上好的佳文。文章很好地体现了单元导读的提示性信息，不但短小精悍，时代感强；

一个“现代农民”的写照——读高晓声《陈奂生上城》

“文学是人学”(高尔基语)，它以反映人的社会生活为己任。小说的核心任务则是通过刻画人物、塑造典型的人物形象来揭示社会生活的本质。古今中外，大凡优秀的小说，正是因为塑造了一系列不朽的典型人物而获得巨大的生命力。而在小说的情节、人物、环境以及主题中，人物处于中心地位。语文教学中着眼“

略论“五四”时期语文教材建设的创新与开拓

"五四"时期语文教材改革的创新与开拓,于今仍很有借鉴意义:以培养人为出发点,选材强调与教育对象的适应性;语文教材应传授知识,发展智能,还应有陶冶情操的功能;语文教材应是好文章,还应有提高语文素养的系统性;语文教材要考虑"教",更要考虑学生的"学",具有科学性。