培养思维策略 活用数形结合——以2009年浙江高考数学(文)22题为例

“圆锥曲线”试题可开拓的知识点多、伸缩余地大，高考中的“圆锥曲线”试题，不仅考查了知识、技能，而且测试了思维能力．“圆锥曲线”在数学科学发展和数学教学中的重要性已被人们所共识．本文以2009年浙江高考数学（文科）第22题为例，论述圆锥曲线试题的解题策略．

关于对数学教材加工策略的思考

自课改以来，越来越多的教师开始理性地反思这次课程改革，越来越多的人把课堂定位于“倡简、务本、求实、有度”．的确，数学课堂的简约可以说是数学教学的一种最高境界．简约是返璞归真，是本色的数学．但简约不是简单意义上的“减法”，而是来源于对教材的解渎与加工．教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯．选材可以少，但所选题材要有典型性，针对性，要精选素材，巧用素材，努力做到“一材多解”、“一材多探”、“一材多变”、“一材多用”，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益．下文试以数学习题的教学案例和解读，来作一些策略性探讨．

2010年高考安徽卷文科17题解法剖析

在对具体题目内容理解、把握、加工、开发和实施过程中，对题目的解读必须独特而深刻，抓住重点，有机整合，前后连贯．选题可以少，但所选题目有典型性、针对性，要精选素材，巧用素材，努力做到“一题多解”、“一题多变”、“一题多探”、“一题多用”，使每一个题目在课堂上都能发挥最大的效能．本文试以2010年高考安徽卷文科17题为例，

问渠哪得清如许,为有源头活水来——从课本例习题谈培养学生思维能力

本文对课本例、习题引申拓展，培养思维的广阔性；联想转化，培养思维的灵活性；特意解法，培养思维的批判性；标新立异，培养思维的创造性；由表及里，培养思维的深刻性．

语文教材——写作的“源头活水”

作文是最易拉分又最有提升空间的部分,但学生普遍认为作文难。其实,可通过文本资源积累写作素材、学以致用小练笔等方法来提高学生的写作水平。