近20年我国特殊儿童性教育研究的可视化知识图谱分析

以2000年-2019年CNKI收录的94例特殊儿童性教育相关文献作为研究对象,利用Citespace4.2R1软件进行分析,发现当前我国特殊儿童性教育主要是针对智障儿童,缺乏对其他如视障、脑瘫等类型儿童的干预研究,且存在以青春期阶段性教育为主的问题。鉴于性教育对特殊儿童身心发展影响深远,建议未来研究应明确特殊儿童各阶段的教育内容,重视提高特殊教育教师的专业能力,协调好各方力量共同教育等,以期为后续研究特殊儿童的性教育活动提供参考。

生活语文生活化教学策略——以《我是值日生》教学为例

培智学校生活语文课程工具性、人文性与生活性相统一的课程性质,以“生活”为核心的课程模式,以及发展学生运用语文知识和技能解决生活问题能力的课程目标与功能,决定了生活语文课程亟须开展“生活化”教学的实践探索。可从“创设生活情境,构建学生语文学习‘场’”“因应生活需要,激发学生语文学习动机”“依从生活方式,明晰学生语文学习过程”“满足生活需要,丰富学生语文学习体验”“解决生活问题,评价学生语文学习成效”等方面着手。

浅谈“扑克牌”在生活数学课堂中的运用

根据智障儿童认知和思维的特点,自制个性化"扑克牌"教具,并将之运用于培智生活数学课堂中,进行数字配对、大小认识、简单加减法的计算,以及20以内的点数等数学知识的学习。通过这一寓教于乐的形式,学生既能感受到玩扑克牌的乐趣,学习到数学知识,还有了多种复杂情绪体验。

刍议培智教育生活数学教学之生活化

培智教育是我国教育的重要组成部分,是展现我 国教育公平、教育均衡的重要标志。因为培智教育具有极强的 特殊性,学生的接受能力、理解能力、智育发展能力水平均和正 常孩子具有极大的差异,所以采取更加适合特殊教育儿童的教 学方式尤其重要。把数学学习与生活实践紧密“联结”起来,让 智障学生在数学学习与生活实践的“交互”中获得直观经验,这 是一种有效的教学改革和尝试。本文从培智教育研究入手,以 数学学科为例,从数学教学中生活情境的创设、生活化教学的 开展、生活化实践活动的开展等方面,对培智教育生活化教学 进行了分析和探究。

个别化教育模式下正向支持环境的建构

基于个别化教育模式下的培智教育即生活的教育,这其中人人是教育对象、时时为教育良机、事事是教育题材、处处是教育场所。为有特殊需求的儿童提供正向环境支持乃是个别化教育的核心保障。北师大邓猛教授也提出残疾学生需要支持,个别化教育离不开支持,支持从环境改变开始,教育从环境改变开始。以学生的性向、特质、爱好、能力、年龄、教学主题、生活形态等作为环境布置的考量因素,通过适当的情境安排、合理的环境布置、充实的教学活动、良好的社会互动关系、完善的增强系统等为学生提供正向的支持环境,可促进学生养成自我管理、自我控制的良好行为,为特殊儿童的全面发展提供保障与动力。