“拾级而上”巧设问“固本溯源”求本质

问题解决是数学教学的核心和灵魂,分析、解决问题的过程是数学教学中师生交流的重要载体.而如何有效地设计问题链以引起学生的思考,是保证课堂教学有效性的基础和关键.新课程、新教材、新高考(“三新”)背景下,数学教师通过巧妙设计问题来引导学生思考,通过探求知识本质来促进学生思维,最终达到发展学生核心素养的目的.

题目小世界 思维大舞台——2018浙江数学高考第22题

文章对2018年浙江数学高考第22题从试题背景、试题解法、试题意图、高观点下的试题进行深入剖析,并对其进行变式拓展,而后链接其它省份曾考过的高考试题,最后指出试题对平时教学的启示.

例析范围问题的解题策略——从两道绍兴市调测题说起

范围问题是高中数学的一类重要而典型的问题．其主要呈现形式为：求变量或代数式的范围，求函数值域或最值等，涉及函数、不等式、解析几何、导数等重点数学内容和方程思想、函数思想、化归思想、数形结合思想等重要数学思想，

提升中学班主任德育能力的实践策略

中学班主任专业成长的规定是中学班主任德育能力。班主任德育能力的根本是当代德育知识,而其关键是德育思想,其产生的重要因素是德育经验。而增强的措施有很多,例如,班主任增强班级管理能力、加强师生之间的互动交流,班主任实践研修等。

论高中数学教学中学生开放性思维训练

高中数学教学中培养学生开放性思维是现阶段教学目标,是为了更好让学生具有自我思考意识和问题解决能力,这与数学本身的学科性质有着密切的关联,而且能够推动教学工作得以不断完善,丰富教学内容,让学生能够得到自我的升华和能力的进步。文章将从开放性思维培养的角度深度剖析了教学工作如何开展,继而促进学生学习能力的改善和提升。

中学数学教学中渗透极限意识举隅

中学数学教学的一个重要目标在于奠定学生数学学习的基础,并为继续进行高等数学的学习做好思维上的准备.基于此,现在的中学数学教材编写时,都往往突出对重要数学思想的设计安排,以及高等数学中最基本的数学知识方法的融合渗透,极限思想就是其中一例.本文中,笔者想结合自己的教学实践、思考与研究,从三个方面进行表述:借“四两”拨“千斤”——课堂教学问题的处理有法可依;以“不变”应“万变”——课本拓展内容的解读有章可遵;化“先退”为“后进”——课外延伸知识的补充有据可循.

追本溯源 教学相长——2019浙江数学高考第21题

本文就2019年浙江数学高考第21题从试题背景、结构分析、试题解法等多方位进行研读,供参考.

挖掘真题背景 把握命题方向——对2011年浙江理数第21题和2021年全国甲卷第20题的一般性推广

深度研究高考真题是提高教师专业水平和准确把握教学方向的重要途径,本文对真题进行深入挖掘并作一般性推广,试图把握此类问题的命题规律.

基于新课程理念的生态化写作教学探究——以近三年的浙江省高考作文命题为例

为改变目前高中作文教学"生态化缺失"的现状,本文提出了"生态化写作教学"的概念,并结合浙江省高考作文命题对价值取向引导、自我感悟表达和思辨能力考查这三方面的新课程基本理念的思考,探究课堂环境、教师、学生及教学资源等生态因子的准确定位,追求写作过程与生命过程的和谐统一。

浙江省历史选考科目试题评析

浙江省2022年6月历史选考是“双减”政策发布后的首次高考,也是老教材的收官之作。本套试卷从命题形式、考查内容、能力素养及命题技巧各方面看,基本实现平稳发展。笔者从把握命题思路、剖析问题症结、探讨备考策略三个方面进行阐释,以期对往后的高考复习有所帮助。

纲举目张明理念 标本兼顾出好课——“直线的倾斜角与斜率”教学设计及思考

学科教学关键在学而不是教,其活动主体是学生,真正的教学必须让学生达成有效的学习.高中数学教学设计与实践要以学生为本,把握教学本质以设计有效活动,契合好课特征以实施优质教学.具体教学中,教师需要深入透彻地理解课程标准,细致全面地研读教材,充分发挥自身的个性与潜能,设计并生成流畅自然的教学过程,实施富有个性和特色的教学,激活学生的数学学习兴趣,组织创设和谐有序的课堂氛围,使学生经历多样探究,达成深度学习,发展核心素养.

在教材例题和习题中寻找数学的本真--以椭圆的生成为例

以“椭圆的生成”为例,从文化渊源、历史原貌、定义体系、知识延展、技术支持等五个方面,在教材例题和习题中寻找数学的本真,呈现数学的自然性、优美性和实用性.

不同角度求最值,融会贯通练能力

范围问题是高中数学一类重要而典型的问题,其主要设问角度为:求变量或代数式的范围,求函数的值域或最值等.对此类问题,我们常常可以利用基本不等式、(线性)规划、函数等知识进行解答.

探究高中生“通史意识”涵养的实践路径

新一轮课改、教改和考改在加紧推进中,从浙江省历史选考的题目特点、即将使用的高中历史新教材特点、新课程标准要求和纠正一些历史教师的认识误区来讲,涵养学生的“通史意识”非常必要。如何涵养,我认为首先要明确通史的基本内涵,能够在纷繁复杂的通史构成要素中抓住关键,实施教学突破;形成“通史意识”的过程中要培养学生联系的方法、变迁的意识和发展的眼光;最后,培养学生的“通史意识”不仅要关注课堂,还要将其延伸到课外,创设活动平台,培养学生学史兴趣,在读史论史中汲取智慧,提升学史用史的能力。

基于核心素养的通史小模块复习策略探讨

《普通高中历史课程标准(2017年版)》出台和统编教材投入使用,对历史教师提出了更高的要求。改变传统的专题复习策略,基于新课标历史核心素养的通史小模块复习,可尝试“重视新课标和选考真题研究;优化学习资源,重组学习内容,精心设计通史小模块;吸收传统专题复习的优点,演绎模块考查原理,总结规律,建立解题模型;注意结合学生的自主学习情况,精评细析试题”等策略,以提高复习效率。

闪耀着核心素养考查的2016年高考地理试题——全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理试题评析与教学启示

一、试题总析随着普通高中课程改革的不断推进,“地理核心素养”已成为中学地理教育工作者聚焦点之一。地理课程标准修订组将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养。其中,人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观,它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个突出特点,由此形成的综合思维和区域认知,

高中物理教学内容的细腻化处理

教师粗略处理高中物理教学内容的逻辑层次,导致物理教学培养学生物理核心素养的功效缺失。因此,细腻化处理高中物理教学内容是有效培养学生物理核心素养的策略之一。基于三维目标,融合四个物理核心素养,运用案例分析法,探讨了高中物理教学内容的细腻化处理。

高中物理教学内容的认知化处理策略

高中物理教学内容认知化处理策略为:幼稚化、兴趣化和有序化。从教师可操作层面论述了六个幼稚化策略、三个兴趣化策略和两个有序化策略。

基于物理核心素养导向的教学设计——以摩擦力教学为例

本文以“摩擦力”教学设计为例，基于物理核心素养导向，阐述了在物理教学中如何培养和提升学生的物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。

活用教材 解密高考

纵观各省份的高考压轴题，发现它们许多源于教材习题．若教师能够在日常教学中钻研教材、拓展教材、活用教材，定能收到很好的教学效果，学生则能够更好的内化数学核心素养．笔者拟通过对教材习题的灵活运用，借助高考真题的链接解析，达到“解密高考”，有效教学的目的．