团体心理辅导在心理健康教育课程中的运用

团体心理辅导是心理学基础知识的应用。作为一种维护大学生心理健康的手段,其在高校心理健康教育中扮演着越来越重要的角色。不同于以往单一的教式课程模式,团体心理辅导在心理健康教育课程中的新应用,不仅能充分调动学生的积极性,培养学生的自我意识,增加课程的趣味性,还对促进和加强大学生心理健康教育的改革具有指导意义。

艺术生人性哲学观与心理因素相关性研究

目的调查分析艺术生人性哲学特征及其影响因素。方法采用人性哲学及其修订量表、青少年生活事件量表、症状自评量表及卡特尔16种人格特质问卷,对1 300名艺术学生进行测试。采用单因素方差分析、Pearson相关和多元逐步回归分析。结果不同性别及年级的学生人性观存在差异:利他主义、意志力与理性正性得分女生较高,愤世嫉俗男生较高;2011级、2013级比2012级学生在值得信任正性、独立性负性、人性变异性负性得分均较低。个性、心理、生活事件各因素均与人性观存在一定相关性:16 PF中12个因子与人性观各因子具有相关性(r=-0.055~0.274,P<0.05);除值得信任、利他主义、意志力与理性、人性复杂性均负性外,人性观与SCL-90中各因子大多存在相关(r=-0.328~0.055,P<0.05);与生活事件均存在显著相关(r=-0.255^-0.058,P<0.05)。结论要使艺术生具有健康积极的人性哲学观,不仅要针对学生不同性格特征入手,也应关注负性的应激事件、心理健康水平的影响。

艺术类大学新生人性哲学观的影响因素路径分析

目的研究艺术大学新生人性哲学特征及其影响因素。方法采用人性的哲学量表、人性的哲学修订量表、青少年生活事件量表、症状自评量表及卡特尔16种人格特质问卷对1019名艺术学生进行测试。结果不同性别、家庭状态下人性观存在差异:男生在利他主义正性、意志力与理性正性上得分明显低于女生(P<0.05);单亲家庭的新生在值得信任正性上得分低于非单亲家庭(P=0.016)。个性、心理、生活事件各因素均与人性观存在一定相关性:16PF中12个因子与人性观中各因子具有不同程度相关性(r=-0.204~0.290,P<0.05);SCL-90各因素与值得信任负性、利他主义负性、意志力与理性负性、人性复杂性正性这4个因子无相关性,与剩余分量表大多存在显著相关(r=-0.315~0.062,P<0.05);艺术新生除值得信任负性、利他主义负性、人性复杂性正性、愤世嫉俗外的其他因子均与生活事件的各方面存在显著相关(r=-0.068^-0.243,P<0.05);路径分析结果显示,乐群性对新生个性贡献最大(β=0.72),个性、生活事件对正负人性观的直接影响均显著(β1=0.14,0.12,β2=-0.21,-0.14),个性在生活事件及人性观之间的间接效应显著(β=0.03)。结论大学新生处于人性观形成和发展的关键时期,从提高心理健康程度、培养良好个性特征、关注负性生活事件的发生三方面入手,促进正性人性观的形成和发展。

表演艺术类大学新生父母教养方式与其个性及心理健康相关性

在国内临床和心理咨询实践中，很多学者观察到子女健康人格和良好社会适应能力与父母教养方式关系密切，而国外一些临床心理学家也发现，神经症患者父母较正常人父母对子女缺乏温暖、理解、信任和鼓励，却有过多的拒绝和过度的保护。目前有越来越多的学者致力于家庭教养方式的研究，而表演艺术类大学生的父母教养方式对其个性形成及心理健康影响的研究报告却几乎没有。鉴于表演艺术类学生艺术学习的特殊性，以及表演艺术类学生人格特质表现，本研究探讨了其父母教养方式对个性及心理健康的影响，旨在为艺术表演类学生管理工作和心理卫生保健策略的制定提供科学依据。