基于弹性预设下的课堂教学生成

教学是弹性预设与课堂动态生成的辩证统一。预设要体现教学过程的多向互动,以学生活动为载体,创设多样化的活动组织形式,给教学留有生成空间;教学实施中更要注重课堂的动态生成,发掘并利用课堂现场生发成的课程资源,加强互动和交流,促使学生心智模式的改变,从而达到发展的目的。

化学教学中“以生为本”教育思想的实施策略

新课程标准体现“以生为本”的教育思想，笔者从创设开放性问题、设置层次性问题、营造和谐关系等角度阐述化学课堂上体现“以生为本”教育理念的实施策略，进而尊重学生个性，培养学生的主体意识和创新精神，促进学生的全面发展．

生活化生物教学案例——蛋白质

"蛋白质"是高中生物教材中的一个重点内容,这一部分内容主要包括构成蛋白质的基本元素、基本单位、氨基酸的结构通式、氨基酸的种类、缩合过程、蛋白质的结构和功能等(如下图).

函数y=Asin(ωx+φ)习题课案例分析

课堂中，教师必须有预先确定的教学思路与设计，但是又不能机械地根据原先的预设进行教学，而是应根据学生学习的现实情况及可能发生的突发事件，由教师灵活地调整，进行动态生成式教学。

构建思辨型高中历史课堂的实施策略之探索

随着高中历史新课程教学的全面实施，为了真正落实“以学生的发展为本”的理念，笔者主张高中历史教学要以问题引导，构建思辨型历史课堂。本文结合笔者在新课程改革的教学实践，阐述了如何以问题引导，构建思辨型历史课堂的实施策略：即如何在高中历史课堂中通过提出问题、解决问题、评价总结、思考延伸四个环节构筑起思辨型历史课堂。

浅谈高中数学中的向量教学

随着课程改革的不断深入，高中数学中的向量在高中教师的心目中早已不再陌生．但是如何搞好向量的教学，真正让学生学会应用，却一直是我们一线教师的一个难点．本文注重从向量的概念教学、向量与中学数学等几个方面来对教学进行简单的反思．

探寻新课程下高中数学课堂教学模式

随着新课程理念的逐渐深入，信息技术嵌入高中数学课程领域，必然会产生新的教学模式．本文是在新课程理念指导下进行教学模式探讨与研究，具体从教育功能、教育变革等方面加以阐述．

巧寻语言张力,深化对话生成

对话是人本真的生存方式和生存状态。人在互相对话中感受、体验、确证自我和理解他人。语文教学是由多个对话者交织参与的对话活动。对话参与者在多重对话中，不断寻找到自己与其他对话者的差距，从而激荡思维，补充储存，促进自己进入新的精神境界，从而缩小这种差距，提升自己的理解图式。语文张力是在语文学习过程中出现的自身语文素养与学习资源及其他学习参与者之间的差距。

基于弹性预设下的课堂现场生成

传统教学以教师的教和书本知识为本位，从教师的主观判断或教学经验出发，往往侧重于教学过程的程式化设计，特别是细节化的准备，是一个倾向于“静态”的计划性的教案，是教师单向的“传递”活动，不能适应交互动态的真实的教学过程。

诗词教学中审美体验的操作策略

高中新教材第三册中诗词占了三个单元,如何完成诗词教学任务,成了该册教学的重点.诗词教学既要激发、满足学生的认知需要,更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要.作为教师,应该充分利用诗词中的美学因素,和学生共同挖掘教材内容本身的内在美,培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力.这里就诗词的形象美、声韵美、含蓄美、意境美四个方面,结合自己的教学实践,谈谈审美情感与体验在诗词教学中的渗透问题.

问题情境教学中问题的创设

“学起于思，思源于疑”。由问题开始，到解决问题的过程，通过创设问题情境能够激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“问题”是思维的向导，恰当的问题往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，能够激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望，调动学生学习的自主性和主动性，有效地提高了课堂的教学效率。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的问题能引起学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。

二元一次不等式(组)表示平面区域的教学设计

一、教学内容分析 本节课是《普通高中课程准标实验教科书·数学（必修5）》（人教A版）第三章不等式中的二元一次不等式（组）表示平面区域第一课时．主要内容是二元一次不等式的几何意义，二元一次不等式（组）与由若干直线围成的平面区域互相转化，它是进一步学习简单线性规划内容必备知识．