课堂转型视域下小学体操教学的研究与实践——以水平二体操类基本活动方法与游戏大单元为例

2021年9月,浙江省中小学体育新一轮课堂转型开始,本次转型明确了大单元教学在体育教学深度变革中的重要位置,并提出课堂转型四方面:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、课堂评价精准化。为了更好地培养学生核心素养,践行课堂转型,笔者将课堂转型的新理念融入到单元设计、实践中,以水平二体操类基本活动方法与游戏(滚翻与平衡)大单元为例,阐明大单元设计过程,并结合《滚翻、平衡练习方法4:平衡+滚翻》课例实践进行反思,以期构建单元教学体系,引导学生通过任务驱动和问题启发等形式在常态化分组下进行学习,有效促进学生深度学习。

以“会比赛”为素养导向的七年级排球大单元设计

核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的能力,大单元是提升素养的实操路径。本文以水平四七上排球为例,从设计理念、内容、步骤等阐明单元设计过程,重点运用“八步法”论述排球大单元的编制思路与方案,较完整地呈现大单元的设计过程,尽快提升学生“会比赛、会运用”的能力,关注核心素养的落实。

班级实验桌的实践与思考

实践中采用班级实验桌的形式实现科学实验从课堂向课外的有效延伸,促进了课堂观察思考和课外实践探究相结合,让学生获得更多的体验机会,提升学生的观察、分析、动手操作及创新能力,从而实现对科学本质的理解,实现学生科学素养的提高。

寻物·辨物·释物·懂物——基于初中历史学科核心素养导向的“说”图教学策略实施

倡导基于深度学习的“说”图教学策略,以核心素养教学目标为导向,将“说”图教学策略运用于实物史料图的课堂教学实践中,形成教学设计流程。寻物中构建时空观念、辨物中运用史料实证、释物中达成历史解释、懂物中融入家国情怀,这既是教师课堂教学设计阶梯,也是学生课堂深度学习渐进步骤,更聚焦学生课堂思维能力进阶和素养培育。

核心素养视域下初中地理项目化学习设计初探——以“稻作文化的印记”为例

地理学科核心素养是顺应深化课程改革的要求,围绕"培养什么人、怎样培养人"的根本问题提出来的。如何将核心素养的培育落到实处,对教师来说是一个很大的挑战。文章以"稻作文化的印记"的教学为例,尝试将初中人文地理课程进行项目式转化,让学生通过研学活动、探究讨论、对话质疑,在真实情境中发现问题、解决问题,培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,以期更好地落实地理学科核心素养的培养。

以“微项目”贯串“大单元”——《一方水土养一方人》单元教学谈

大单元教学倡导教学内容的重组及优化。初中人教版人文地理下册有关城市(北京、上海、乌鲁木齐、拉萨)的学习内容分散在第五单元第一课至第四课的四大地理区域板块中。以微项目贯串相关内容,开展大单元教学:在大单元教学的任务中,嵌入微项目的主题;在大单元教学的活动中,展开微项目的探究;在大单元教学的总结中,展示微项目的成果;在大单元教学的评价中,反思微项目的得失。

大单元视域下的初中地理微项目化学习--以人教版《人文地理》“城市”主题为例

微项目化学习为单元教学提供了任务驱动的问题支架,是大单元学习的有效操作路径。通过项目导入、项目实践、成果展示、项目评价等环节,学生可以实现大单元视域下的初中地理微项目化学习,并在此过程中培育区域认知、地理实践力等核心素养。

转变分数职能 提升教学效能

长期以来,分数是评价教育教学质量的重要依据之一。相同的分数是否反映着学生个体相同的认知水平?相同分数的学生是否存在相同的能力差异?答案显然是否定的。可见,还需要挖掘更为科学的评价准则。在实践中,通过对分数进行挖掘,构建“知识+能力”的诊断系统,能够使学业评价从经验走向科学,以促进学生的个性发展,落实教师的专业成长,推动教学质量的有效提升。

指向“深度学习”的课堂教学策略--以“植物的茎与物质的运输”教学为例

对深度学习理论研究的基础上,以“植物的茎与物质的运输”教学为例,提出5种教学策略,指向深度学习课堂的建构,即营造生活情境增强学生的学习体验,践行批判学习培养学生的证据意识,预设梯度问题重视学生学习进阶,深化概念整合健全学生的认识结构,追求概念迁移提升学生的科学素养等。

给迷茫的TA一点温暖

开学后,我临时接到学校通知,要求我担任九年级班主任。九年级学生是个细腻又敏感的群体,他们有着面对中考的焦虑和对未来的迷茫,需要老师给予切实有效的鼓励。一学年下来,在用真心陪伴的过程中,我和学生一起成长,摸索出了属于自己的方法:用真心相待,赴明媚未来。

基于“礼”文化的“衢文创”项目化创作研究——以《南孔儒风》一课为例

“双减”之下,教育教学活动对学生的自主学习能力提出了更高的要求,对作业的设计也将成为教研工作的重点。然而,长期以来的初中美术教育显然脱轨“双减”形势下的美育要求,且并不能完全满足未来的人才需求结构,不足以面对未来社会的挑战。本文将文创产品的设计与美术课教学的融合作为研究方向,引导学生通过项目化的方式主动对城市品牌“礼”文化进行理解、创作以及传达,探索当代学校美术教育发展新方向以及达成的新途径。在一定程度上能够帮助一些初中美术教师在“双减”背景下更新美术课教学传统观念,提升教学能力,从而推动学生的自主学习能力,构建面向21世纪的创造力、创意人才的培养以及对激发创意的学校美术课程教学有参考价值。

谈如何分析、评价历史人物和历史事件

“如何分析、评价历史人物和历史事件”不仅是一个教学关键问题,更是一个有关历史教学的根本问题。在初中历史教学中,教师可通过论证观点、绘制评价表、大事记(年代尺)等三种方式来分析、评价历史人物和历史事件,并在此过程中促使学生将唯物史观内化,形成评价历史事物的基本思维,提升学生的核心素养。

基于“历史解释”的中考命题导向研究

历史解释是初中历史学科五大核心素养之一,是实现核心素养落地,提升历史思维能力的核心方法。近几年的浙江中考卷无一例外有着对历史解释素养的考查,本文尝试通过对历史解释的理论分析,并与几道中考题解析相结合,探索历史素养类命题的方向。

谈音乐欣赏教学的引导策略

音乐课程标准指出:“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成,对于丰富情感,提高文化素养,增进身心健康具有重要意义。”日本著名音乐教育家高萩保治提出过音乐教育的两个观点:一要培养积极的“主动的音乐性”;二要培养“音乐的感受性”。音乐欣赏教学就是完成这一目标的有效途径。因此培养学生拥有“听音乐的耳朵”,是更为实效性的教学目标,应帮助学生学会选择音乐、学会聆听音乐,成为喜欢音乐、享受音乐的人。笔者结合自身的教学实践和外出观摩学习的体会,粗略谈谈音乐欣赏课堂教学中的引导策略。

“大概念”视域下初中历史单元整体教学设计与实施

单元整体教学克服了以“课时”为自然单位的教学导致的知识碎片化的弊端,注重对知识进行重组与整合。但如果单元整体教学没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,就不能称为理想的大单元教学。确切地说,那只是内容单位,而不是学习单位[1]。围绕大概念进行单元整体教学设计,将“凝练学科核心素养”“使学科内容结构化”的大概念作为单元整体教学的重要抓手,已成为当下学科教学的热点和发展趋势。这有利于增进学生对上位知识的理解,有利于培养学生在历史情境中解决历史问题的能力,涵养历史学科素养。基于此,笔者以统编版中国历史八年级上册第三单元为例,在“大概念”引领下进行单元整体教学设计与实施。

“依“标”施考”背景下《历史与社会》课堂教学亟须的“三个转变”

2019年6月,国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《意见》)要求,学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据,实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。2019年9月,浙江省教育厅官方发布最新通知,决定停止修订、下发和使用九年级下学期由浙江摄影出版社出版的《浙江省初中毕业升学考试说明》。

例谈“化折为直”在解决几何最值问题上的应用

"化折为直"是解决几何最值问题的常用策略.本文从解决"饮马"问题、"胡不归"问题、"阿氏圆"问题出发,通过"化折为直"渗透转化思想,提升学生分析问题、解决问题的能力.

初中美术写生教学之“四问导四观察”策论研究——以《植物写生》教学为例

少儿绘画根据其年龄特点,可分为以下阶段:涂鸦期、象征期、符号期与视觉写实期,其中视觉写实期为9-15岁。初中生处于其中的写实期,学生从符号期进入写实期,需要教师引导学生在学会真实地表达物体。教师只有提出有精准的问题对学生进行准确的观察引导,方可将写生课堂教学落到实处。

借力坐标图形绘制 活学金属与酸反应

在化学学习中,金属和酸的反应过程中,各种量的关系常常用坐标图来表征.学生在认知各种不同类型的坐标图中,会出现相互混淆的问题.其根源在于没有通过自主建构坐标模型来解释化学现象,对物质及其量的变化没有进行必要的信息加工.为解决此类问题,将金属和酸的反应教学,通过问题的设置,由易到难自主绘制坐标图的方式,认识该反应中各量之间的变化关系,进而建立解决复杂化学问题的思维框架.