“名校托管、一校两区”:城乡教育均衡发展的助推器——浙江衢州市柯城区促进区域教育均衡发展的探索

浙江衢州市柯城区进行以“名校托管、一校两区”为主要内容的教育实践，创新教育管理体制，统筹配置优质教育 资源，坚持学校软硬件一起抓，注重农村学校自身发展特色，走出了一条区域教育均衡发展的特色之路。

打造研究发展共同体促进体育教育更有意义--记浙江省衢州市课题成果推广暨长三角体育名师工作室联盟启动活动

2022年3月3日,浙江省衢州市《6~8岁儿童“视-动协调”能力诊断与干预》课题成果推广暨长三角体育名师工作室联盟启动活动在浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区顺利举行。活动主题为“让体育教育更有意义”,来自上海、江苏、浙江的长三角部分体育名师工作室以及衢州市内外4000多人以线上线下同步进行的方式进行了热烈研讨。

农村小学数学教研组长问卷调查及分析建议——以衢州市为例

乡村振兴,首先要有教育的振兴。而在教育质量的提升过程中,教研组的战斗堡垒作用不可忽视,因此农村学校教研组建设及教研组长自身专业及管理能力的提高就显得极为重要。通过对农村乡镇中心小学及完小、教学点数学教研组长的问卷调查,对农村小学数学教研组长的情况进行归因分析,能给出加强农村小学数学教研组长队伍建设的一些措施和建议。

以课改的名义推动体育教师快速成长--浙江省衢州市中小学体育课改研修团队发展策略

基于区域教研发展的立场,成立中小学体育课改研修团队,设计十大研修任务、“八个一”考核内容,围绕课程改革与教学转型,从“每周分享”着手,带动各项研修任务的连锁性落实,推进教师发展的速度,呈现优质体育教育,并以团队为核心,影响带动更多一线教师加速成长,不负时代所托。

实行教师多元流动 实现区域师资均衡——以浙江省衢州市柯城区为例

破解城乡教师单向流动的难题,实现区域内学校师资均衡配置.近年来,浙江省柯城区围绕城乡教育均衡这一核心要素,从师资均衡角度下功夫,变＂单兵作战＂为＂抱团发展＂、变学生走读为教师走教、变＂单向流动＂为＂多向互动＂、变＂烫手山芋＂为＂香饽饽＂,逐步构建＂全面化、制度化、优质化＂的教师流动发展新格局,城乡教育均衡高位发展取得初步成效.

初中道德与法治试题的表现性任务:价值、含义和设计——以2023年浙江省各地市初中学业水平考试试题为例

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重要组成要素,其设计对于评价学生的核心素养有重要作用。命题者要充分认识表现性任务的价值,对其概念界定、类型、特征等作出具体分析,然后在此基础上通过界定评价目标、进行任务分析、设计任务情境、撰写任务指导语等环节,设计出能够准确检测学生核心素养达成情况的试题,以有效考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力。

义务教育阶段的德育评价:问题与改进策略

德育评价是检验德育效果、指导德育工作、促进德育改进的重要手段,对促进学生的全面发展具有重要意义。然而,当前义务教育阶段的德育评价尚存在评价标准模糊、评价方式单一、评价反馈不及时等问题,制约了德育质量的提升。针对这些问题,义务教育阶段的德育评价应注重细化评价标准、丰富评价方式、建立评价机制,以全面反映学生的德育状况,提高学生的自我认知和自我管理能力,促进学生的全面发展。

专业撬动产业:衢州市职教特色发展之路

近年来，浙江衢州的中等职业教育取得了长足的发展，在服务地方，做亮特色专业；顺应发展，做活农学专业；把握趋势，创建新兴专业等方面作了有益的探索，走出了一条对接产业创新专业．服务企业促进专业，办强专业引领产业，学校与企业合作双赢的特色发展之路。

以题会类 万法一统——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考

笔者对2021年衢州中考卷压轴题展开研究,集中评析近两年衢州卷以教材中经典问题变式拓展开去的“三段式”压轴题,从试题的命题特色、考查要求、命题本源等方面进行分析.最后,聚焦同类问题进行全方位解析、梳理,提出命题对教学的导向及思考.

《聋校义务教育实验教科书·数学(九年级上册)》编写特点及教学建议

《聋校义务教育实验教科书·数学(九年级上册)》以《聋校义务教育数学课程标准(2016年版)》为依据编写而成,充分考虑听障学生的认知规律和学习需要,突出“四基”“四能”培养,凸显数学学科的育人价值。对九年级上册教材的编写特点进行分析,并在此基础上提出教学建议,以期帮助教师更好地把握教材重难点,用好教材资源,落实课标要求,培养学生数学学科核心素养。

精设有效试题情境 突出学科育人价值--浙江省高中生物学选考试题有效情境设置赏析

试题情境是衔接试题考查内容、考查要求和育人功能的重要载体,精心选择与设计有效的试题情境,可实现选考试题评价目标和学科育人价值的内在统一,更好地落实“立德树人”的教育根本任务,体现学科的育人价值。生物学试题中,根据试题信息内容和信息呈现形式划分,有多种不同的情境类型。在近年的浙江省生物学选考试题中,有许多经典的有效情境,这些情境让试题更具学科的育人价值。

指向核心素养的表现性试题命制策略及教学启示——以2023年浙江省湖州市初中学业水平考试社会·法治试题卷第24题为例

基于表现性评价理念命制的试题能够更好地呈现学生的思维过程、探究过程及整合了能力、态度、价值观的成就表现等,让核心素养在纸笔测试中可评、可测。本研究基于表现性试题的价值取向,结合2023年浙江省湖州市初中学业水平考试社会·法治试题卷第24题,探讨表现性试题的命制思路:确定具体化的评价目标,设计情境化的表现性任务,制定层级化的评分规则。其对教学的启示是:强化学科实践,促进整体建构,改进课堂评价。

“双新”背景下高中生物学选考命题趋势分析及教学建议——以2023年浙江省选考试题为例

2023年浙江省生物学选考呈现考查内容上注重考查主干知识不变、考查载体上试题情境更趋丰富与真实、考查形式上开放性和综合性逐渐增强的命题趋势。基于此,建议高中教师教学时用心研读课程标准、研究近年选考真题,开展单元整体教学、聚焦重要概念形成,情境结合问题串、注重提升关键能力,变革课堂教学范式、有效加强实验教学;高中学生学习时研究真题错题、充分利用错误资源,排除干扰精准审题,规范精准表达所想。

课例教研:区域教研助力学教方式转变的有力抓手

推进学教方式的转变,是当前义务教育课程改革的一大任务。课例教研,本质上是循证研究,它注重在真实的教学场景中寻找、发现、收集数据,在实践中迁移运用,并通过对行动结果和证据的双向反思,生成教师的实践性知识,可成为区域教研助力学教方式转变的有力抓手。在具体实践中,课例研究强调寻找有价值的课例,在课例复盘研讨过程中提炼可供复制的实践模板,在区域与学校教研联动中进行平移推广、迭代提升,从而实现教研助力师生核心素养提升的目的。

初中阶段听障学生几何推理能力培养路径

“图形与几何”是聋校义务教育数学课程内容的四大领域之一,也是培养听障学生推理能力和逻辑思维的重要载体。聋校初中数学教师在图形与几何教学中应以核心素养为导向,帮助听障学生掌握几何语言、提高合情推理能力、发展演绎推理能力,促进听障学生几何推理能力发展,使其学会用数学思维思考问题。

水平-操控性技能系统性分析方法及大单元构建策略

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》将基本运动技能纳入水平一课程内容中,其中基本运动技能包涵移动性技能、非移动性技能和操控性技能。本文旨在通过对操控性技能相关概念、原理、动作方面的系统性分析,梳理操控性技能动作的分类方法,并进一步对操控性技能中抛接、投掷、踢接、挥击四种分类方法在动作模式、环境模式、结构模式三方面进行分析,探索操控性技能大单元构建方法。

以考促教:历史概括能力提升方法探析

基于新高考试题对学生历史概括能力的考查分析,提出概括能力提升的教学方法:以单元教学为平台进行主题概括,以“大概念”为主线进行结构概括。引导教师紧跟新高考改革的步伐,实现“以考促教”“以考促学”的目的。

北师大版数学一年级上册新教材解读

北师大版数学一年级新教材的体系编排、内容结构、教学方式与旧教材相比,发生了巨大的变化。文章结合《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,从整体上分析、阐述一年级上册新教材的编写理念、编排特点、教学要求,思考如何采用合适的教学与评价方式落实核心素养培养的目标,达到以德培元、增知育人的目的。

基于素养发展模型构建的语文试题研究

语文课程学业质量标准以核心素养为主要维度,意味着语文学业评价的测量对象从知识与技能变为核心素养,这将给考试命题带来一系列的变化。为指导并规范素养测量中的命题实践与技术创新,有必要比较素养测量与传统测量的区别,研究素养发展的心理机制,认识素养试题的特点。基于《中国学生发展核心素养》,结合学习科学的最新研究成果,运用信息加工理论,可以绘制出“素养发展模型”,以此解释“心智知”融合发展的心理机制。语文素养命题的实质是结合课程内容设计呈现“心智知”融合发展水平的情境任务。运用该模型,不仅可以描绘素养试题的外在特点,还能揭示其“生成性”的内在属性。

转变思路提高教研工作实效

教研工作要适应教育发展的需要,必须转变思路,创新方式:教研工作的前提要注重调查研究;教研工作的基础要加强校本教研;教研工作的过程要开展专题研究:教研工作的手段要重视网络教研;教研工作的模式要实施阶梯教研;教研工作的重心要关注农村弱校。从而切实提高教研工作的实效。