小学英语对话课教学的优化策略——基于正反案例的对比分析

开展对话课是培养学生语言运用能力的重要途径,应得到教师的重视。要培养学生对于对话课的学习兴趣,提高对话课的课堂教学效率,教师应避免开设机械操练的对话课,而开设基于生活,巧设追问的对话课;避免以阅读为主的课堂,开设听说结合的课堂;避免"明知故问"式问答,进行基于真实交流的问答;避免表演式拓展,关注生成性拓展。由此让学生在轻松、自由的环境中提高综合语言能力,发展英语核心素养。

从教学困惑中反思如何优化对话教学

在小学英语对话教学中,机械地反复操练核心句型,将对话课上成阅读课等现象屡见不鲜,究其原因是教师教学理念模糊。为解决这一问题,教师要从机械操练转变为倾听追问,从朗读为主转变为听说结合,从明知故问转变为真实交流,从表演式的拓展活动转变为生成性的拓展活动,遵循客观规律,培养学生思考的能力,使学生养成用英语交流的良好习惯。

学具操作要做好“三个”服务

小学生的思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡为特征．而数学知识又具有高度的抽象性．为解决这一矛盾。学具操作便成为了有效的教学策略与途径。众所周知．学具操作是学生通过有序的一系列操作．并对操作过程中所获得的体验、操作的结果等进行比较与分析、综合与归纳，从中获得新的认识的过程。数学学习需要确定的思考对象，这个对象可以是操作的“结果”．可以是操作过程中的某个“环节”．

《灰雀》第一课时教学设计

《灰雀》一文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事,主要通过语言和行动来揭示人物的内心世界。从教材内容的分析、教学目标的确定到教学过程的选择,设计整个教学过程,能有效地提高阅读教学的实效。

听写,方法成就有效

语文教学要提升学生的语文素养,提高学生运用语言文字的能力,就必须重视积累。其中,听写训练是提升语言素养的简单高效的手段之一。一、有选择,让听写更有价值＂不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海＂,在语文学习中,积少成多的效果不一定显著,但是厚积薄发的力量却是毋庸置疑的。＂语文教学要提升学生的语文素养,就必须重视积累＂,然而,是否所有的＂四会＂字词、课后要求背诵的段落等都需要听写默写呢？

对《简单分数的大小比较》教学中即时评价的质疑

随着课程改革的推进．一方面．由于学生在平等对话的过程中有了自由发表见解和疑难的机会．学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素．教师对于课堂数学学习活动的预设性大大减弱．从而增加了数学课堂教学的随机性和偶然性：另一方面由于即时评价收集信息、作出判断、反馈三个环节发生在瞬间，对教师的教育观念、教学能力和语言艺术提出挑战。