基于多模态语篇的初中英语主题式群文阅读复习教学

多模态语篇既是英语教学的载体,又是学业质量评价的媒介和内容。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间,还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会,对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。

基于问题解决的信息科技大单元教学设计与实施——以小学五年级“用算法解决问题”单元为例

本文以小学五年级“用算法解决问题”单元为例,探究基于问题解决的信息科技大单元教学设计,通过设计真实情境的项目主题、确定素养发展的教学目标、构建聚焦问题解决的单元活动、实施多维的单元学习评价等过程,将学生学与教师教有机整合,让学生在亲历问题解决的过程中发展核心素养。

精准教学背景下指向教学行为改进的教学目标二维分类评价

应用信息技术的学业评价可以对学生的学习情况作出更为精准的诊断,也可以使教师的教学从经验走向科学。精准教学背景下,运用教学目标二维分类评价,有助于教师对学生学业评价数据进行深度挖掘,并对自身的教学能力或特点进行精准分析,作出科学判断,从而有针对性地改进教学行为,促进教育教学质量的提升。

基于真实情境的人工智能项目教学实践——以“智慧果园监测”项目为例

以“智慧果园监测”项目为例,探究信息科技新课标中“人工智能”这一逻辑主线的项目式教学策略。依托学校劳动课程,创设真实情境,提出功能需求,对标人工智能模块学科大概念,设计项目式学习内容,开展以科学原理为指导的实践应用,最终达成核心素养培养的目标,提升学科思维培养的有效性。

没有“如图”的后果

几何问题,常有“如图”二字,通过与问题情境相一致的图形,直观、简约地明释条件,形成完整的问题情境,提供完整的思维空间,呈现完整的问题解决抓手.从“如图”到没有“如图”的几何复习教学,会变得开放、多元,这样的课堂该如何设定,才有利于学生读懂目标、领悟方法、掌握思想、学会学习呢?现以一次开放型四边形复习教学为例,与广大同仁交流.

推进有路“巧”为径 小学人工智能教学探索

随着现代信息技术的发展,人工智能课程进入课堂是大势所趋,探究小学阶段如何有效开展人工智能教学具有较强的现实意义。通过"巧"借活动、"巧"设场景、"巧"编程序、"巧"创项目四个方面,积极探索小学人工智能教学的推进路径。

依教材 循学情 建单元 复习课教学之型——以“数的认识”为例谈单元整理与复习之课型

单元复习课离不开练与理,但如何做好练与理的衔接、组合呢？依托小学数学中＂数的认识＂单元内容的复习,从练与理两个要素出发,我们进行实践,尝试总结、归纳单元复习课的模型,与大家进行交流。课型一：＂滚雪球＂型,即一练一理,分步完成所谓＂滚雪球＂型复习,是指由于单元内容较多,学生的自我复习能力不足（或学生年龄较小）,而采用的小步子复习，复习中突出教师的主导作用，以一题一理、一练一理为特征的教学。

用“图”带题 看题想“图” 构“图”得型——“里程表问题”的教学实践与思考

在日常教学中，如何利用几何直观解决教学中的疑难问题？如何培养学生自觉地运用画图等策略解决问题的意识，改进学习的现状？下面，就以北师大版教材三年级上册中的“里程表问题”为例，分享我们在教学实践中的做法和思考。

聚焦对话 以书为侣——人教版五年级上册《走遍天下书为侣》第一课时教学实录与点评

【教材简说】 本文是英国作家尤安·艾肯在1974年世界儿童图书节上的一篇精彩献辞，告诉我们以书为侣，其乐无穷；善于读书，常读常新。文中灵活运用了设问、反问、比喻等方法，具有很强的感染力和说服力。因此，阅读此文，会产生一种强烈的对话感，我们仿佛能感受到作者与现场听众的对话交流；同时，也仿佛在与作者进行着心灵的沟通与对话。我们能深刻体会到作者爱书如友、爱书似家的美好情怀，并激励着我们像作者所倡导的那样，也爱上读书，更好地学会读书，从而美美地享受读书。

从用“图”带题走向构“图”得形——里程表问题的教学实践与思考

用几何直观或者说用直观图来进行教学是一线教师常用的教学策略,就三年级上册“加与减”单元中的“里程问题”这块内容教学而言,可以从用“图”带题、看题想“图”、构“图”得形三个角度入手,从而为教学中如何运用好几何直观这一教学策略提供参考。

整本书阅读评价的现状、特征与策略

整本书阅读评价面临评价目标缺乏理性审视、评价方式缺乏系统思考、评价实践缺乏持续稳定等问题。教师应从彰显层级特色、关注阅读品质、指向能力建构等方面把握整本书阅读评价的特征,从延伸评价主体、实施评价监控、设计评价工具、拓宽评价视角、设计评价活动等维度,打造整本书阅读评价样态。

虚拟仿真实验在信息科技教学中的设计与实践——以“计算机如何接入小型网络”为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确提出:遴选科学原理与实践应用并重的课程内容,从信息科技实践应用出发,注重帮助学生理解基本概念和基本原理,引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战,提升学生知识迁移能力和思维水平,体现“科”与“技”并重[1]。因此实验教学必然成为培养学生信息科技核心素养的重要方法。

抽象、建模,促进学生计算思维培养

信息技术学科要培养的计算思维是当今学生需要具备的核心素养之一,也是时代的产物,受到教师的关注。计算思维在很多领域都有应用,是一种具有广泛应用价值的思想方法,计算思维培养的第一步是要让学生学会对问题进行抽象与建模。结合实例阐述小学信息技术教学中抽象与建模能力培养的策略和思考。

五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》学习活动设计

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求健全作业管理机制,分类明确作业总量,提高作业设计质量,加强作业完成指导。鉴于此,为更好地发挥作业的育人功能,本刊将陆续刊发小学语文作业设计与实施案例,供读者参考,同时也欢迎大家踊跃投稿。

关于“摩擦力大小”教学的几点释疑

摩擦力大小是初中阶段重要的基础性内容,也是教学中的重点和难点.摩擦力大小如何判断?自行车车胎变扁摩擦力会变大吗?水会增大摩擦还是减小摩擦?困扰学生的这些问题导致他们对摩擦力的认识不清.通过对这些典型问题的释疑帮助师生认识摩擦力相关问题的本质,提升科学思维,培育核心素养.

算中理 理后学 建单元复习课教学之型——例谈“数的运算”单元整理与复习之课型

单元复习课教学离不开练与理，“数的运算”单元也是如此。“数的运算”单元复习课教学除了关注“理”之前的“练（算）”，更要突出“理”之后的“练（算）”，要练出新意、练出提高，其教学课型应该是“算一理一算”之间的循环联结。

“阅读与鉴赏”类试题的测试目标与命题策略

素养立意的“阅读与鉴赏”类试题的命制,要明确测试目标,依循名称变化理解测试内涵,依据“学段目标”梳理测试内容,围绕学业质量厘清测试要求。命题者要在实践中探寻素养立意的“阅读与鉴赏”命题策略,聚焦文体,测试内容应具有典型性;体现进阶,命题架构应呈现结构化;追求生本,测试内容应满足自主性,努力彰显学生阅读与鉴赏过程中的体验、反思、陶冶、探究等能力,科学评价学生的阅读素养。

借助直观图培养学生的几何直观——“里程问题”教学实践与思考

＂几何直观＂是《数学课程标准（2011年版）》提出的10个核心概念之一,一线教师在课堂教学中就如何更有效地体现、落实这一要求做了积极的探索。下面以北师大版三年级上册＂加与减＂单元中的＂里程问题＂的教学为例,谈谈我们在教学中如何借助直观图培养学生的几何直观。一、用＂图＂带题,图生图长用图解决问题或者说看图能力的培养并不是一朝养成的,需要日常教学中持之以恒的渗透。

目标相异 情境相连 学法相通——连续课教学的几点思考

在各类公开课教学中，基本是一节课（一课时）的教学，然而，在平常的教学中，教师实际上是连续性地开展教学工作，也就是说连续课的教学才是教师的工作常态。