朗读品诗韵 想象悟诗情——四年级下册《绿》教学实录与评析

【教材解析】《绿》是统编语文教材四年级下册第三单元的第二篇精读课文,是一首现代诗。本单元以单元整组编排的形式呈现现代诗歌,以“自然”为中心意象,选编了四篇不同作家创作的不同风格的中外现代诗,同时编排了“轻叩诗歌大门”的综合性学习活动。单元导语“诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界”,引导学生走进丰富多彩的现代诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感,培养学生的审美鉴赏能力。

实施有效追问 构建思维课堂——以《排球垫传技术及综合运用方法1:垫球+传球》一课为例

追问是教师对学生回答有针对性的“二度提问”,它是前一个问题的延伸,也可能是后一个问题的启发。有效的追问不仅可以启发学生思维,拓展其思考范围,达到答疑解惑的目的,更能帮助学生对知识进行深度的思考并进行运用与迁移。结合课例分析,本文重点围绕理清追问关系、把握追问时机进行论述,以不断提升教师有效追问的能力。

地球公转运动实验的改进

《地球公转与四季变化》是小学科学教科版六年级上册第二单元第6课。在教材中利用圆盘和小球,通过模拟得知四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关,通过实验验证四季变化主要是因为太阳直射点在南北回归线之间来回移动。但实际教学中,我们发现存在以下不足。

新课标下小学数学大单元教学路径

在当前的数学新课程标准中,对于相关教学内容进行了这样的要求:教师需要注重教学内容的结构化以及单元整体教学设计。在小学教学阶段,在数学学科教学过程中,教师应当采用大单元教学方式,深入探究新课程标准中提到的“教学内容结构整合”相关内容,在一定程度上帮助学生构建相应的数学核心素养,让学生能够理解并掌握数学知识的逻辑关系。除此之外,通过对数学单元性学习的整合,教师能够围绕一个主题进行深层次的活动教学,让学生就此建立起整体性的数学眼光,构建出数学的整体知识框架,为教师进一步开展数学方面的教学活动打下良好的基础。

小学数学单元整体教学的实施策略探究——以“圆柱和圆锥”为例

单元整体教学模式可将原本碎片化的知识进行整合、重构,可促使学生在结构化、系统化学习中,完成知识的主动建构,并促进其核心素养的发展.文章聚焦于此,简述了单元整体教学模式的内涵,并以北师大版“圆柱和圆锥”单元教学为例,展开了详细的探究,旨在提升小学数学单元整体教学质量.

由点及面,统整铺排——语文跨学科学习任务群的设计与实施路径

《义务教育课程方案(2022年版)》规定,“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。语文学科教学依照这一要求,以跨学科学习任务群的形式,通过基于一节课的跨学科学习、基于单篇课文的跨学科学习、基于单元主题的跨学科学习等路径进行探索与实践,并由点及面,统整铺排,逐步建构语文跨学科主题学习图谱,确保跨学科学习任务的落实。

对《詹天佑》教学的实践与反思

教学《詹天佑》的第一步,就是要提炼出詹天佑的形象,让学生用自己独特的视角诠释经典,使学生能够自主地立体化地获取信息,升华情感.在教学实践中,对出现的问题不断进行探究,不断积累,总结经验,把教学和研究融为一体,语文课堂才会炫目和灿烂.

学生的自主探索离不开教师的有效引导

一次“同课同构”教研活动中，师徒两人在教学让学生指一指数学课本封面的周长时，均出现了教学意外：一位学生只指出了数学课本封面周围的“4”个点（如图）。发生这样的现象，师徒两人作了不同的教学处理。

植入故事元素 玩转识字课堂

语文课程标准的修订版在识字方面提出明确的修订意见：多认少写是识字的原则，多渠道识字是识字的途径，识用结合的识字教学方法是达成识字目标的方法。因此，在识字教学中植入故事元素，让学生在“玩”故事、“演”故事、读故事、编故事中快乐识字，使识字课堂生机勃勃，这能调动学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字，习得识字方法，取得较好的学习效果。

如何用材料引领有效科学探究

＂材料引起经历＂,有效的选择和运用学习材料是一节科学课探究成功与否的关键。笔者将从＂维序＂、＂激趣＂、＂促思＂三方面,论述教师如何选择和运用材料引领学生开展有效的科学探究。一、来自课堂的问题俗话说：＂巧妇难为无米之炊。＂材料是科学探究的＂米＂,没有材料探究就无从下手,但是有了充足的材料,科学探究就一定能有效地开展,达到预期的目的吗？

由一幅主题图三次使用引起的思考

一、背景描述 1．主题图的说明 “小熊购物”是北师大版数学教材小学数学二年级下册第10页第二单元“混合运算”第一课的主题图。

数学评语,让作业评价“色香味”俱全——浅谈评语在小学数学作业评价中的妙用

作业批改是教师的一项常规工作,是对教学工作的补充和提高,它对评价学生的学习效果、指导学生的后续学习、调整教师的教学方法都有着极其重要的作用。 传统的数学作业评价,教师往往用＂√＂＂×＂来判断正误,用百分制来量分。这种方法对评价学生的解题过程和方法有一定作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,无法全面评价学生的基本素质和学习潜力。

让“插嘴”为数学课堂添彩

一年级的数学课堂，常出现“老师，不是不是，我还有……”“这样做太麻烦了，我有更简单的……”“得数错了，是……”等“插嘴”现象。这种“插嘴”现象在课堂上屡见不鲜。

空中课堂搭起家校携手管理的平台

网络的迅猛发展给学生的道德观念、价值取向和行为方式都带来深刻的影响,也为班主任开展思想教育工作提供了现代化手段,拓展了思想教育工作的空间和渠道。笔者通过自身的实践与探索,利用钉钉群的直播课堂,开拓网上德育课程,召开云班会课、线上家长会,创建微信网上交友群等系列现代化班级管理手段,为班主任工作开辟了新途径,让班主任的班级管理更加得心应手。

让“自主探索”与“有效引导”激情共舞

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．课堂教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．”由此可见，课堂教学中需要学生“自主探索”与教师“有效引导”的激情共舞．

提升“听录音作业”的有效性

小学英语从＂听＂起步,听是说的前提,但是目前小学英语听录音作业中存在着学生兴趣不浓,教师重视不够,作业评价不全等问题。针对这些问题,可以把＂趣味性＂贯穿其中,来激发学生兴趣的广度,利用＂多样性＂来凸现语言交际能力的重要性,注重＂技巧性＂,来提升学生水平的深度,发挥学生的＂自主性＂,彰显创造的空间。让学生在听录音作业中＂听＂出精彩,＂听＂出个性。

巧用体验法促进小学思想品德高效课堂

在小学思想品德的实际教学过程当中应用体验教学法,体现了我国以人为本的教学理念,强调以学生作为教学主体,教师发挥引导、组织作用,激发学生进行主动思考,提高对事物的感受能力,从而让学生具备使用体验的能力获取知识和情感的能力。使用体验式教学法促进小学生思想品德课的学习效率,能够更好的培养学生独立、自主和创新的精神。在教学过程中,可以利用体验教学法中的营造情感氛围的教学方式,激发学生的情感共鸣,迎合思想品德教学目标,从而创建小学思想品德高效课堂。本文将针对如何巧妙的运用体验法,促进小学思想品德高效课堂的建设进行分析和阐述。

给学生“三个一” 促写字时效性

如今，越来越多的学校坚持“以书法艺术教育为突破口，全面实施素质教育”的办学思路，并进行积极的探索、研究、实验，以促进小学生德、智、体、美等素质的全面发展与提高。为提高小学生写字质量，我根据小学生心理特征，在写字教学中，大胆地对写字兴趣小组活动进行合理的“三个一”的指导尝试。

Pep1 Unit1 Hello!B Let’s learn教学设计

知识技能目标： 能够听说认读单词bag，pen，pencil-box，book； 能把句型Zoom！Your bag！Oh，no！运用到实际情景中；能完全熟练运用句型I have a／an…介绍自己的文具；能根据Let’do.做相应的指令动作。