课堂总结在小学数学教学中的应用

一次,在听五年级数学上册《数的世界》的公开课教学时,执教教师在课末总结时问学生：＂通过今天这节课的学习,你们有什么收获？＂学生众说纷纭,有的说：＂我认识了倍数和因数.＂有的说：＂我知道了整数和自然数.＂还有的说：＂我知道了今天所认识的倍数和因数是在非零自然数的范围内研究的.＂

小学语文教师需要从“小”入手

读了李吉林老师的《小学语文不能小看》（《小学语文》2010年第3期），深有感触：小学语文看起来似乎很“小”，可是她关乎万千世界，是以“大”；她是作家情感与智慧的产物，是以“深”；她以抽象的文字符号出现在小学生面前，是以“难”，因此小学语文不能小看。

展开想象的翅膀,放飞童诗创作的灵感 ——以部编新教材《彩色的梦》为例谈儿童诗想象创作

儿童诗处处洋溢着儿童情趣,抒发儿童童真的情感,富于丰富的想象。几行小诗,是纯真活泼的童心;是形象灵动的意境;是天真丰富的想象力。通过《彩色的梦》,将孩子们带进儿童诗的世界,让他们展开想象的翅膀,感受创作儿童诗的乐趣。

涌动之泉——有感于教师对原知识的审视

"流水不腐,户枢不蝼,动也。"——《吕氏春秋·尽数》语文课上,我正和学生们进行"成语擂台赛"的活动。班中的学生分成A、B两大组,比赛刚开始,气氛就达到了高潮。此时,我打出一道"当成语医生"的题目。

课本剧,演绎的不仅仅是故事

英国教育家洛克曾经说过":最好是把儿童的学习变成一种游戏似的,使儿童在游戏中学习知识,这是优良教育的基本原则。"在语文课堂教学中,我尝试着以课本剧编演为突破口,让学生在角色扮演中动口、动脑、动手,在具体的语言实践活动中实现语言的理解、内化、积累、运用,全面提高学生的语文综合能力。

“学习起点”把握不当的现象扫描及改进策略

一、＂学习起点＂把握不当的现象1.低估学生的＂学习起点＂,以教师自己的理解代替学生的理解教师在教学时首先了解的是教材,而教材本身具有系统性和连贯性。这样往往会使教师低估学生本身所掌握的潜在学习资源,完全从逻辑起点出发,依据教材进度分析学生应该具有的知识和技能,然后进行教学预设并展开教学活动。在教学“9＋6”时，一位老师是这样处理的：当学生根据情景图列出算式“9＋6”后，就有很多学生随口说出了得数，但教师选择了回避，接着引导学生：“请大家先用小棒摆一摆，数一数吧!”在老师的指令下，学生便若有其事地开始操作，最后得出15。继而，老师又问：“能不能不摆小棒，先想办法把9凑成10，很快算出9＋6的得数？”生答：“把6分成l和5，9加1得10，10加5的15。”师惊讶道：“真聪明!”接着便开始让学生一遍又一遍地复述这一“妙方”。有部分学生不耐烦了：“老师，这种方法我们早就会了!”

摆正课堂交流中的教师角色

数学课堂交流中经常会出现两种极端现象：一种是“学生的交流只指向于教师”，教师始终难以脱去“权威”的外衣，未放下“指令”的权杖，只要求学生迎合自己的意图来回答。由此而导致学生情绪低落，思维受阻，交流不畅，个性发展和创造空间受到限制。另一种则是教师基于“以生为本”的思想，体现对学生“自我体验”的尊重，采取不发表自己的意见或一律采取赞成的态度，而造成了交流的低效，甚至无效。因此，教师只有摆正自己在交流中的角色位置，才能创造出一种清新自然的互动型课堂，促使学生深入有效地进行课堂交流。

真实的深度

我校的小聂老师参加三校联合举办的"诗情画意读古诗"教学交流活动,执教的内容是四年级的《渔歌子》。她把课文与《和答弟志和渔父歌》穿插起来教学,以帮助学生解读。"磨课"时。

能不能不“假如”?

我校举行阅读课"同课异构"教学活动,两位教师分别执教了人教版二年级上册《假如》一课,并且都设计了相同的环节——指导学生课内小练笔。A教师抓住诗歌的第四小节"假如我有一枝马良的神笔……"引导学生展开想象,进行仿写训练。

情境中操作 操作中体验——“分桃子”教学设计及设计意图

设计理念：根据新课程倡导的理念，激发学生学习数学的兴趣，让学生能够轻松愉快地学习，并联系生活，人人学有价值的数学。学生的认知特点以直观感知、形象思维占优势。本节课我以“数学活动”引领全课，引导学生在情境中操作，在操作中体验。

在操作中体验 在体验中感悟——“分桃子”教学设计

【教学内容】北师大版小学数学二年级上册第32—33页。

“认识角”教学实录与评析

教学过程一、导入新课师：（出示三角板）这是什么？生：三角板.师：它为什么叫三角板呢？生：因为它有三个角.师：那三角板的角在哪里？请你用手摸一摸.

借助“数形结合”建立乘法分配律模型——“乘法分配律”第一课时教学设计

该内容是北师大版小学数学四年级第四单元的最后一节课。它是学完加法结合律、交换律,乘法结合律、交换律之后并且在《字母表示数》之前,学生学起来可能会吃力。所以,在教学中从生活实际出发,让学生在探究乘法分配律的过程中尝试以“数形结合”的思想帮助学生理解,进而建立乘法分配律的模型。

学生教会了我——分数初步认识中一道练习题的教学反思

数学教学活动中，教师在预设时要从学生的实际出发，多站在学生角度思考问题。又因为小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式，因此在言语的讲解和材料的运用上都必须注重直观形象这一特点。心理学研究证明，多种感官参与，能有效提高学生的记忆力，因此在教学中应通过听、看、想、说，让多种感官参与，提高教学效果。

一题多解与解题方法多样化的比较研究

一、一题多解与解题方法多样化的联系与区别 （一）一题多解与解题方法多样化的联系 一题多解与解题方法多样化都允许学生从不同的角度思考问题，得出多种合理的解决方案。提供学生自由思考问题的时间和空间，有更多的探索余地，有利于培养学生思考能力、解决问题能力、创新意识，使学生之间有更多的交流与合作的机会，拓宽学生思维。

一杯桂花茶

一阵阵清脆的鞭炮声打破了清晨的宁静，我揉揉惺忪的睡眼醒来。妈妈看到我醒了，告诉我她和爸爸今天很忙，叫我好好儿照顾妹妹。无奈之下，我只好从暖烘烘的被窝儿里钻出来。我想看会儿电视，可是妹妹一个劲儿地拉着我的手，让我带她到外面玩。我们一跑到外面，就感受到了寒意。