用文学的气质涵养语文——论小学高年段文学欣赏的有效渗透

文学欣赏就是运用自己的思维器官，对文学作品进行感受、体验、想象和思索．从而获得美的感染和愉悦。在语文教学中，加强文学欣赏能力的培养，提高学生的修养显得十分必要。本文就从资料的初识、作品的体验、理性的思索、迁移的再创四个方面，谈谈笔者在平时教学中如何有效渗透文学的欣赏教育，让学生在文学的欣赏中享受文学艺术的美轮美奂。

简析双减政策下农村小学科学课堂教学的新思路

伴随着新课改工作的不断落实,素质教育已经深入到了小学教育工作的各个方面,当前我国提出了双减政策,希望通过有关政策,使义务教育工作的效果能够进一步提升,改善其整体水平。在小学科学教学工作中,教师需要借助更加有效的方式降低小学生的负担,才能够使其获得更好的效果。本文针对相关内容展开了综合性的讨论与分析,首先阐述了双减政策下农村小学科学课堂教学的相关内容,其次列举了双减政策下农村小学科学课堂教学的创新思路。希望通过针对相关内容的研究,能够进一步提升其整体教学效果。

把握“问”的艺术 “问”出有效课堂——小学数学课堂“提问”引发的思考

课堂提问是教师在课堂教学中的重要教学手段,而有效的课堂提问对启发学生思维,理解课堂知识,引发学生创造都有积极作用.

哪有动情是意外--也谈如何让小学生作文时有真情实感

情感，是人们对客观世界的一种特殊的反映形式。作者在文章中表达出来的带有强烈主观感情色彩的感受、认识、评价，会使读者受到感染，引起感情的共鸣。然而综观当前的小学生作文，笔者发现学生的情感苍白无力，出现了太多的虚情假意、无病呻吟、矫揉造作等问题。作文的本质是表达自我感受，表达心灵的声音。刘勰说：“夫撰文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此看来，将学生的真情、激情重新唤起，是教师作文教学的首要任务。

让小学语文向生活拓展

生活教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。可以从以下几方面去做：一、从生活中积累素材；二、到生活中探究奥妙；三、在生活中运用语文。

试论如何在小学英语教学中创设支持性的学习环境

在我国,学生在学习英语时需要教师创设支持性的学习环境。支持性的学习环境创设是为了让学生更好地理解英语,并将英语内化为自身的知识。教师也可通过多种途径来实现支持性的学习环境的创设。教师可通过自身的努力和创设学生组来实现支持性的学习环境的创设。

让儿童诗绽放浓浓的“情”味——《雪地里的小画家》教学例谈

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗。作者采用拟人的手法，运用形象的比喻，向我们描写了一幅美丽而又充满情趣的儿童生活图画。细细读着，一缕流畅欢快的韵律会在心间悠悠地蕴染开来。如何将这样一篇有情、有趣的儿童诗教出韵味，教出色彩，教出特点呢？研读课文多次后，我将本课教学的“主线”确定为：声色合奏，创情境；多元识字，焕情趣；品味语言，悟意境；拓展迁移，品智趣。通过听听、看看、想想、说说，以读促进体验，以说积累语言，让学生在自主、合作、探究的学习中，实现语言和情思的和谐共振。

词语盘点 盘活词语——“词语盘点”版块教学例谈

小学语文教学中，对于“词语盘点”版块的教学应本着“用好教材、用活教材”的理念，根据词语个性、单元特点进行多样化的教学。教学时可运用一些小策略：点词入库——牢记住；化词入心——深理解；融词入境——巧运用。

基于歌唱教学“热”下的“冷”思考

本文采用将音乐传统歌唱教学与现代歌唱教学进行比较、思辨的方法,强调要切实处理好继承与发展、教唱与歌唱、内容与过程、过程与结果、合唱渗透与歌唱教学、放与收等关系,以免走进歌唱教学的误区。

拼之有法 读之留痕——谈PEP三年级英语拼读教学的有效性

通过PEP教材三年级的英语拼读教学实践，尝试引入Phonics教学法，辅之以提供chant、创设情境、导入绘本、优化评价等手段，实现学生拼读能力的提高，让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单词的意义。

谈品德教学中的感恩教育

感恩，是我们中华民族的优良传统。千百年来，我们的先贤用他们的智慧和行为，诠释着什么是“恩”，怎样去“感恩”。教师必须对学生开展感恩教育，引导、教育学生在人生的旅途中，知恩、感恩、报恩!常怀感动之情，常为感恩之行!

我们用心触摸春天——人教版四下第一单元习作指导案例

本学期我担任四年级（2）班的语文老师，开学的第一节习作指导课，内容是写一写《春天的校园》。我把课堂搬到了教室外，让学生先现场参观校园，再写习作。从孩子们积极踊跃的参与状态和他们的一篇篇充满灵气与智慧的习作来看，这节课无疑是成功的。下面是他们作文中的一些片断：

集中呈现 随文落实——《搭石》识字教学偶思

《义务教育语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”笔者担任的是小学中年级的语文教学，总感到识字教学的“集中”“随文”度有点难以处理。在平时的生字词教学中，经常会面对这样一个两难的问题——生字教学集中识字比较好操作，但会流于枯燥；随文识字吧，字词与文本融会贯通，课境感强，但对教师的教学艺术要求高，难操控。

阅读教学对话存在的问题和应对策略

新课标要求教师要剥去自己知识权威的面具，与学生进行平等的对话与交流，给学生以智慧启迪、情感的熏陶，让学生获得积极的人际交往的情感体验。然而，在具体的实践中，我们的课堂教学存在着不少肤浅的理解，甚至背离对话教学要求的现象．导致学生没话可说。本文试图反思语文课堂对话过程中的问题，并进行剖析，寻求解决方法。

例谈品德教材留白内容的有效利用

南宋马远有一幅《山径春行图》：柳树一棵、一鸟飞于空、一鸟蹲于枝。未画一朵花,未见一棵草,却让人从中感受到了满眼春色……一片小小的留白竟然营造了＂画中有画,画外有音＂的艺术效果,给欣赏者留下了无限广阔的想象空间,令人回味无穷。纵观《品德与生活》《品德与社会》教材,不难发现,教材除了以图和文字为主要表现形式之外,大量的提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画的内容占了相当的比重。

“傻”的背后是什么?

如往常一样我开始上语文课，今天的教学内容是人教版三年级下册的《一面五星红旗》。前面环节都进行得非常顺利，教学到“‘我’在十分困难的处境之下，仍不拿五星红旗和老板换面包”这一环节时，学生中传来了悄悄的议论声：“这个人是不是有点傻啊？命都不要，还要留着国旗，如果是我，我肯定换。”先是一两声，继而是一大片同学都这样说了!我心生压力，这是我在备课中没有预设到的。为了让自己有更多的时间思考，我又把问题抛了出去：“课文中的‘我’在生命危在旦夕之时，都不拿五星红旗去交换面包，你们说他是不是有点傻呢？”

入文境 感文情 知文律——阅读教学感悟语言的三个层次

“语文阅读教学的基本要义是让学生在教学中感悟语言，积累语感，从而掌握运用语言”。语文名家的这一断言，不仅是对传统语文教学经验的总结和肯定，也为当前进行语文阅读教学改革指明了一条基本路子。要踩实这条路子，实现语文教学的有效性，让学生充分“感悟语言”是撬动的支点，只有找准这一支点夯实基础，“积累语感”“运用语言”才不会是无米之炊、空中楼阁。

收集和有效处理课前信息 打造“活、热、火”的品德课堂

教学要面向学生的生活实际，课程内容要与学生的生活实际密切联系，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。课前信息收集就成为联系品德课堂和生活实践的纽带，但课前信息的收集与处理对于小学生来说是个新的课题，所以面对各种信息资源。

对当前阅读教学热闹现象的冷思考

历代读书讲求静心、静籁、静谧的心境与环境，并从中悟得诸如“淡泊以明志，宁静方致远”等的感言与训诫。可是传统的这一读书讲究似乎在现在的语文教学上已事过境迁了。君不见，我们一堂堂范以示人的公开课、观摩课上声、光、电、像齐呈，讨论、表演、喝彩共生。语文课大有越上越热闹之趋势，似乎唯如此才符合“课标”，才显示“动态”，方催发“生成”……课后评课主持者也好，执教者也罢均以此为佳，大加推崇。

给随文练笔加点“味”——阅读课读写结合有效性例谈

随文练笔现已成为语文阅读教学中一道亮丽的风景。然而纵观当前诸多的课堂练笔，抒写感受似乎霸占了练笔的全部领地。于是乎，缺乏语言技能的无感之叹中夹杂着太多的空话、套话、假话，随文练笔成了无味的“鸡肋”。我们不妨聚焦某教师在《嘱咐》一文教学中的随文练笔片段：