新课程中学数学核心概念教学设计基本模式的心理学分析

从心理学的角度看，中学数学核心概念是同人们的分类行为紧密相连的．奥苏伯尔认为中学数学核心概念（具有一般意义的词）是符合所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情景或性质．

论高中音乐鉴赏课中学生人文精神的培养

本文通过学生聆听音乐作品,教师传授启发、诱导教学,将常规的音乐概念加以生动分析,师生共同探讨,挖掘并拓展深层次的人文精神,从而突显学生的鉴赏能力;并结合德国音乐的精典音乐分析,培养学生的创作精神,使学生的血脉中也渗透了高层次的音乐鉴赏,从而达到欣赏美、感受美、表现美、鉴赏美和创造美的目的。

2011年浙江文综历史卷命题特点及教学启示

历史学习的最高境界是塑造学生的灵魂。2011年浙江文综历史卷紧扣这一主题，重视对历史主干知识的考查，强调对历史思维能力的培养，彰显历史人文学科的育人功能，呈现了“朴实清新，回归本源”的命题特色。

人教版《数学》教材(A版)使用过程中的困惑与对策

一个新的栏目——"困惑与对策"——和读者见面了.栏目的名称已表明它的具体内容.我们希望该栏目能尽快成为大家在新课程改革实施过程中对于疑难问题及其解决办法进行"经常性研讨"的一个互动平台.新栏目需要新稿件.你在新课改中曾遇到什么困惑,是如何解决的,可写成短文寄给本刊;如果尚未解决,请提出问题,本栏目将组织全国读者展开讨论.让我们携手培育它,使该栏目成为大家实施新课改的一个新帮手,好帮手!

“小题大作” 有效创设情境

情境教学的重要意义在于它有陶冶和暗示（或启迪）功能。在教学过程中，创设形式多样、别具一格的教学情境，使学生在情境交融中受到情境的熏陶和感染，是激发学生动脑思考的重要手段和方法。但是在实际的教学中，许多教师创设的情境价值不大，有效性不高。如，有的情境创设时，教师主观臆造，不符合生活情趣；

没有分类思想,只有分步思想

贵刊2004年第6期《有更好的方法解排列组合高考题吗?》一文，笔者认为学生的回答C6^1C7^1是正确的，因为该题的这种解法没有分类思想，只有分步思想，现分析如下。

周期函数图象的单向重现性

在我国现行的高中新(老)教材中,对周期函数都是这样定义的:对于函数y=f(x),如果存在一个不为零的常数T,使得当x取定义域内的每一个值时,f(x+T)=f(x)都成立,那么就把函数y=f(x)叫做周期函数,不为零的常数T叫做函数的周期.……

运用“两变量、两方法”速解实验设计题

从近几年的全国各地的理综试题可以看出,生物实验设计题已成为一个命题亮点.然而学生最害怕的也正是生物实验设计题,很多学生拿到题目后不知从何着手,缺乏解答实验设计题的一般能力,生物实验题成了很多学生的死穴.生物实验设计题是不是真的毫无规律可循呢?……

希望杯与数字探究课题

课程标准指出:"数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程,这个过程包括:观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论或规律,给出解释或证明",第十八届"希望杯"全国数学邀请赛高一、高二第1试的两个题目为我们提供了数学探究课题,它体现不同数学内容之间的类比探究,通过探究,可发现求函数的表达式和求曲线的方程有完全相同的方法,即研究图象问题。

一个“问题习题”的教学案例

波利亚认为，中学数学教学的首要任务是习题教学．教育家的话固然有待商榷，习题教学是数学课堂教学中的“重头戏”确是勿庸置疑的．高质量的习题为大家所注重，一些有问题有缺陷的习题常常被教师和学生所忽略，岂不知这些“问题习题”如果能够很好地加以利用，反而会出奇效．下面是一节“问题习题”课堂教学实录．

不等式的两个性质在“希望杯”赛题中的应用

在数学竞赛中，常会遇到求最大值、最小值和不等式的证明问题，这类问题解法灵活，构思新颖，有时会感到难以下手。本文介绍不等式的两个性质，谈谈在这方面的应用，希望对同学们有所帮助。

审题思考与解题设计

许多数学题从题设到结论,从题型到内容,变化多端,这就决定了审题思考的复杂性与解题设计的多样性.一、审题思考1、明确目的性首先,必须了解问题的叙述,仔细考虑问题的主要部分,联系整个问题,尽量使其清晰明确.其次,必须剖析已知条件与欲证结论(欲解问题),并把它们联系组合起来加以考虑.再次,必须展开积极的思维,联想有关的概念、公式、定理、法则和方法。