基于意义表达的初中英语写作教学探究

学生英语写作中常见“言之无物”“言之无趣”等问题,其主要原因在于教师写作教学中缺乏情境性知识建构、主题意义探究浅显、读写关联性不强。本文课例关注语言输入和语言输出的有效性,通过观生活、融主题、设任务,使写作“有情境”;通过析语篇、探主题、积句型,使写作“有内容”;通过谋结构、理顺序、探写法,使写作“有逻辑”;通过广输出、倡合作、多评价,使写作“有意义”,旨在提升学生英语写作能力和核心素养。

以《包身工》为例谈选择性必修研习任务设计的呈现与落实

一、前言《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出,教学时要特别注意加强必修、选择性必修、选修三类课程之间的衔接和统整。这要求教师要能准确辨别必修课程、选择性必修课程和选修课程不同阶段学习任务与研习任务的差异性,并在此基础上进行有区别、有层次的研习任务设计与实施。

“核心素养”下的教学再出发——小数视角下的课程研究现状、思考和展望

“核心素养”成为2016年教育领域讨论的“热词”.从目前小学数学教学现状看,发展数学核心素养已成为共识,顶层设计下的研究重心转移,整合课程后的拓展日趋丰富.当然,值得我们思考的是：数学“核心素养”概念需要厘清,课程内容如何实现合理调整,教师教学理应实现专业多元.展望未来,我们可以期待：在实践中形成理论,课程体系发生转变;相关学科深度融合,教师专业实现1＋X;建立教育评价标准,明确学习程度要求.

基于语文要素落实的阅读方法有效性研究

教师要帮助学生了解知识的整体结构,关注知识间的联系和发展,以落实语文要素为宗旨,以语文核心素养发展为主线,做好语文要素的落地:要梳理要素,把握目标,让要素落实有据可查;要探寻方法,提供支架,让要素落实有法可依;要阅读实践,拓开路径,让要素落实有路可循。

发挥关键课程作用 推进立德树人落实——《浙江省初中道德与法治学科教学基本要求(2021版)》学习体会

《浙江省初中道德与法治学科教学基本要求(2021版)》,明确了初中道德与法治学科的课程性质、课程地位和课程任务,强调政治方向、思想要求和国家意志,倡导过程性学习、实践性学习和辨析式学习,注重改进作业设计、试题命制和学业评价。教师应在理解《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的要求和学科核心素养目标的基础上,积极地将党和国家的重大理论和实践创新成果有机融入教学,以议题式教学和项目化学习等方式,引导学生亲历实践,感悟道德力量。教师还要研究生本作业和素养立意试题的命制,以有效测评学生的学业成果,落实素养立意的课程改革要求。

基于“精准教学”的通用技术复习教学的实践研究

以精准教学为切入点,分析通用技术学科的复习教学实践策略。以现阶段通用技术复习教学现状为突破口,提出适用于当前通用技术学科的精准复习策略,为提升通用技术复习教学实践质量提供一些参考。

基于课堂观察的低年级小学语文表现性评价研究

浙江省诸暨市教育教学研究中心协同全市各乡镇中心教研组长，开展了以课堂观察为基点的低年级小学语文表现性评价实验研究。三年的实践研究中，我们通过课堂观察等技术手段，关注每一个孩子的学习过程、学习表现，研究他们在学习兴趣、方法、习惯、能力和情感态度等方面综合反映出来的学习品质，并根据观察情况有效调整和改进教师的教学行为，目前已形成了较为成熟的可供借鉴操作的实践经验。

教出语文要素的“温度感”——诊断两类现象

随着小学语文课堂中对落实语文要素重视度的不断提高,一些语文课堂成了没有温度的“技术型”课堂。其实,遵循儿童的母语学习规律,关注学生学习兴趣、方法、习惯、能力、情感态度与语文要素的落实,是完全可以相互成就的。语文课应当教出语文要素的“温度感”。

初中英语“听写结合”教学探究

一、引言为适应“人机对话”的检测趋势,不少初中英语教师开始注重学生“听”和“说”技能的培养,以不同的研究视角开展了听说结合教学的探究,旨在提升学生的听力水平和交流能力。但他们的探究中对“听写结合”教学关注不多,教学探究更是少之又少。

例谈低年段科学课的课堂教学实施

低年段科学课担负科学启蒙之重责,对学生科学学习的影响意义深远。本文试图从低年段学生的年龄特点分析入手,结合一年级的科学教学案例,对如何给学生提供科学探究的机会、激发他们学习科学的兴趣、努力提高他们的科学素养进行讨论。

依托教材,创设情境,构建体验式的语法课堂——以Go for it九年级Unit 8语法课为例

为解决初中英语语法课教学中存在的常见问题，教师可以教材为依托，以学生为主体，巧设主线、创设情境、科学操练，引导学生在语境中不断感知、体验、理解，在运用新目标语言的过程中将语法知识逐步内化，从而提升学生的语言能力、思维品质和学习能力，构建体验式的高效语法课堂。

“情境+问题串”模式在通用技术教学中的应用

利用“情境+问题串”教学,可以有效激发学生的学习兴趣,让学生自觉地进行合作探究,进而顺利达成教学目标。一个好的情境,能吸引学生的注意力,让学生的思维处于活跃状态,为探究环节提供情感动力。在此基础上,教师再根据教学内容精心设计一些学生“跳一跳,够得到”的问题串,便可为学生的学习指引方向,提供抓手,激发学生求知欲望,促使学生合作探究。

以生为本 发展能力——以“函数零点问题的探究”为例

在高三数学复习教学中,为了帮助学生深入理解函数零点问题,体会函数图像与x轴的交点、函数的零点以及方程的根之间的内在联系.研究者精心设计了一节关于“函数零点问题的探究”微专题活动,引导学生通过独立思考和合作探究掌握此类问题的研究方法,以此激发学生的数学学习兴趣,提升数学教学品质.

以字喻人 趣味写字——提高低段写字教学有效性的尝试

语文课程标准对小学第一学段的写字要求特别指出:注意间架结构,初步感受汉字的形体美。一二年级的学生正处于字体成形的时候,引导学生注重字体间架结构的书写是重中之重。在低段,以字喻人,让汉字充满生命,学生容易在教师的趣味讲解中找出字体间架结构中的重要骨架,进而提升学生的字感,提高写字效率。

莫让经验趟俎代庖-也谈阅读教学要强化学生体验

传统的阅读课堂中教师的角色就是全知的权威，所谓与学生对话，其话题是教材编者或教师预先设定的，而且对话的方式也是确定的，甚至最终的阅读结论，也是早有定论的。当然，不可否认，这样的知识经过整理系统性强，接受快捷有效。然而，也正因为如此，语文教学丧失了魅力，学生从阅读中得到的不是沉浸唤醒感悟升华的体验过程，而是教师加诸的成熟文本理解。教师以其丰富的人生阅历、详尽的参考资料、反复多次阅读后形成的“经验”替代了学生阅读作品带来的体验。一句话，经验替代了体验。

阅科学 悦科学——小学生科学拓展阅读的教学实践与思考

小学生喜欢动手，也喜欢阅读，常常借助阅读去探索自然的奥秘。孩子们喜欢阅读，我们应当顺势而为，给他们提供更多科学阅读的资料，创设更多更好的科学阅读的机会。一、明辨“阅读”概念，理清实践思路我们以主题教研活动为载体，对全市四十多位科学骨干教师做了一次“关于科学阅读与教学”的现场调查。其中有一道调查题是“你认为我们提出的‘科学拓展阅读’与语文阅读有怎样的异同”，老师们纷纷从目标、内容、教学方式上指出两者存在的差异，有不少老师认为科学阅读不仅仅是让学生看书，还应该让学生在读中做，在做中读。

利用图形等式提高低段学生对数量关系的理解能力

低段学生由于思维定式和理解能力的限制,对数学应用题的数量关系往往缺乏综合分析能力。教师可采用图形代数的教学形式代替大量同类题目的练习,以逐渐加深学生对数量关系的理解。除此之外,作为工具的图形等式有助于学生关注数量关系的本质,进而拥有更高层次的数学解题能力。

区域观课评课教研模式探究

作为美育教师队伍重要组成部分的音乐教师团队,如何在音乐教学中更为高效高质地达成美育目标便成了区域音乐教研员和所有一线音乐教师需要共同探讨和反思的重要课题,而观课评课模式作为重要的活动载体更体现了其重要性。本文结合实践成果阐述关于聚焦教师教学能力成长的“分项观察+整合促教”音乐教研新模式。

解析几何中一类需要优先考虑用字母运算的问题及其解法

数学运算能力高低、运算是否有策略决定了求解解析几何问题的成败.本文针对一类需要优先考虑用字母运算的解析几何问题,结合具体问题,提出“把运算过程抛给字母,关键已知条件用来画龙点睛”的运算策略。

多技能融合的阅读教学初探

阅读教学是英语教学的重要组成部分,但是在现实教学中依然存在教学目的功利化、教学过程程式化、技能培养单一化和意义探究浅层化等影响阅读质量和学生核心素养培养的问题。本研究旨在探讨如何在阅读课中促进多感官参与,多技能融合,通过读前激活主题、启发表达、建构图式,读中探究文本、关注生成、有声思维,读后批判评价、迁移创新、文化启智,促进学生核心素养的综合发展。