从“他助”到“自为”:新生代乡村教师自主专业成长能力的培养

新生代乡村教师的专业发展对乡村教育振兴起着重要作用。本文分析了当前新生代乡村教师专业发展中存在的问题,提出了乡村教师“专业自为”的主张,阐述了名师工作室助推新生代乡村教师专业成长的六大策略:描绘成长路径,激发自为意识;生成素养手册,助力专业自省;依托自主发展模式,形成专业自为能力;融入乡土创生教学,培育专业自信;借助专业反思框架,提升自主反思力;先扶后放研究小专题,提升自主研究力。

例谈初中英语说理类语篇研读策略

说理类语篇是初中英语教学的组成部分,其以议论说理为主要表达方式,通常由论点、论据、论证三个要素组成。初中英语说理类语篇研读应以探究论点、论据、论证与主题之间的关联为中轴展开,即从文眼中提炼主题以明确论点、从内容视角提炼论据以构建基于主题的结构体系、剖析论证方法以深化主题理解和从语言视角深入主题探究,进而挖掘语篇中的文化内涵和育人价值,把握教学主线。

基于主题意义探究的“生本”阅读课

—、前言。《普通高中英语课堂标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提倡以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观,要求英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。《课标》把主题语境列为课程内容,提倡在主题引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养培养。

学生提出问题能力的培养

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后,许多教师都来稿讲述有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础,但不能否认“生成”需要更多的教学机智。“预设”似乎更易掌握,“生成”却总是有意外。本期DV——课堂因生成而精彩,让我们看看下面几位老师是如何面对意外而“生成”、收获满堂精彩的。

学-用-评一体化的听说教学设计

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导“建立以学生为主体,促进学生全面、健康而有个性化地发展的课程评价体系”(教育部,2020:3);要求教师“处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的”(教育部,2020:77)。“教、学、评”指一个完整教学活动的三个方面,“一体化”则指这三个方面的融合统-(王蔷、李亮,2019)。教是为了学,先学后教,学主教从。学既是教的出发点,也是教的归宿(崔允槨,2014)。

信息化提高班主任工作管理水平的探索

进入21世纪以来，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以超出人们想象的速度向前发展，并进入到社会的各个领域和环节。在这种情况下，教育也将在信息技术的强烈冲击下，在教育目标、教育结构、教育内容、教育手段乃至教学评价等方面产生重要改变。在教师队伍中，班主任是排头兵，他们既要教书又要育人；不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人，工作任务繁重。所以，信息化社会中的班主任应与时俱进，

学生提出问题能力的培养

提出问题能力是创新人才的基本素质,课堂教学承载这种能力的培养。通过营造氛围、创设情景、侧重方式方法指导三个主要方面,以学生为主体,教师辅助引导教学的实践探索,逐渐感受到学生提出问题的准确性、灵活性、广泛性提高,学生学习和科学探究的内驱力增强。

初中英语课堂教学中微视频教学资源的应用分析

随着网络信息技术的不断发展,微视频教学模式逐渐兴起,并被广泛应用到初中英语课堂教学中,不但可以通过图片、声音及视频等形式生动形象的进行教学,激发学生们的学习兴趣,帮助学生们进行更好的学习,将较为复杂枯燥的知识通过生动有趣的方式进行呈现,便于学生对英语教学进行更好的理解,同时还可以逐渐提高学生们的英语综合水平。

优化初中生数学思维品质的有效途径

培养学生的思维品质就是培养学生的智力和能力，它是提高教学质量，减轻学生负担的有效途径．学生一旦有了良好的数学思维方式，他就会对数学学习产生兴趣，数学学习不再是一种负担，而是一种乐趣，当学生再学习的时候就会重视数学学习的内在价值，并将其作为学习的动力，实现自身的全面发展．

二次函数含参数的题型及解决策略

二次函数是初中的重点知识,也是学生学习的难点,当系数遇上参数,这类题型往往会成为学生考试的绊脚石。今天,笔者就针对二次函数的含参数问题做一个系统的整理,并一一落实这些题型的解决策略。

“意识提升—吸收内化—自主应用”三段式对话教学的实践

“听”与“说”是英语交际能力中的两种重要技能。“听”是获取语言知识和信息的首要来源,“说”则是使用语言表达思想和进行交流的重要渠道。本文根据Thornbury的理论(达到一项口语技能专业水准的过程至少要经历“意识、吸收和自主”三个阶段)归纳了课堂常用的三阶段口语表达活动,剖析了一个Role-play the conversation(示范对话)优秀教学课例,反思了三个阶段学习活动设计的策略,明晰了三阶段活动之间的关系,以期提高学生的口语表达能力。

初中英语教学中差异性教学的实施策略

本文将立足于新课程改革和素质教育核心要求,对标于初中英语课程教学特点和初中生群体共性,从差异性教学的角度切入,依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯,围绕“初中英语教学中差异性教学的实施策略”一题撰写,针对这一方面长期存在的一系列问题提出相应的策略性建议,希望能够为诸位的工作优化带来一定的灵感和帮助。

基于核心素养进行初中语文教学的策略

语文教学是初中教育当中的重要组成部分,进行初中语文学习可以提升初中生的诸多素养和品质,培养初中生的基本语文核心素养。但是,当前,部分语文教师依然对核心素养的认识不到位,甚至只停留在记忆核心素养的理论层次,而在实际生活中没有实践的动力。在如此教学条件下,初中生的语文学习动力严重不足,他们的核心素养提升成为很遥远的教学奢望。为此,本文结合对语文核心素养的认识,提出了具体的语文教学策略。希望本文的教学观点可以启发语文教师进行教学观念的转变,提升学生的学习主动性,提升学生的语文核心素养。

单元整体视阈下的群文读写联动

本文针对学生写作中存在的内容空洞、语言匮乏、逻辑散乱问题,提出了单元整体视阈下群文读写联动的主张,阐述了单元整体视阈下群文读写联动的内涵、意义与原则,并结合案例具体介绍了其实施路径和策略,即研读教材、课标与学情,确定单元读写目标;围绕读写目标,精选课外拓展语篇;依循写作任务,逆向统整单元读写教学,按照输出驱动——输入促成——评价转化的过程,让学生在多文本阅读中建构和丰富主题表达。

一位研究型教师专业自主发展的个案研究

目前教师发展方式多为外塑型的被动发展,教师的主动发展意识和能力不强。本文以一位依托自主发展实现专业成长的教师为例,分析其专业成长中的关键要素,探求专业自主发展的策略。研究发现,关键人物(包括重要他人和教师自己)在教师专业成长中起着决定性的作用,教师自己是专业自主发展的第一要素,而重要他人能促使教师专业自主发展行为的发生和持续。教师应在担任多重角色的过程中,激发自我发展意识,构建自主发展能力,塑造自主发展行为,坚定自我发展信念,从而走向持续的专业发展。

基于教学评比课谈听说整合活动设计

听说整合教学是提高学生综合语言运用能力的重要途径。本文剖析了听说整合教学中存在的低效现象,分析了指向产出任务的听说整合的优势,并以浙江省初中英语课堂教学评比课为例,阐述了指向产出任务的听说整合策略。

基于主题意义探究的初中英语听说教学实践

本文针对当前初中英语听说教学中主题意义探究边缘化、形式化、浅层化、被动化、抽象化等问题,阐释了基于主题意义探究的听说教学的内涵与原则,并结合听说课例阐述了指向主题意义探究的听说教学策略,即:以主题为核心开展文本解读和目标设定;以情境贯穿始终,服务主题体验;以主题为主线,整合语言学习和听力策略;用关键问题引领主题意义探究,训练思维品质,渗透学科育人。

主题意义自主探究能力的培养策略

学生自主探究主题意义是提升其学习能力的有效途径。本文针对有悖于学生自主探究主题意义的现象,介绍了指导学生自主探究主题意义的策略,并结合课例阐释了基于主题意义探究的自主阅读活动设计的实践与思考,旨在探讨如何将学生培养成为积极主动的阅读者和学习者。