运用社会热点拓展科学课程资源

为优化教学资源组合，拓展科学课程资源，在初中科学教学中应积极挖掘社会热点．社会热点是初中科学课的重要的课程资源之一，它的挖掘利用，既能增添课程教学的生动性和新颖性，拓展科学课程教学知识，还能在学业考试中发挥出积极的实用的价值．

阅读理解能力的培养

中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。初中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，

科学教学应重视环保教育

目前，我国生态环境被破坏的范围在扩大，程度在加剧，越来越成为抑制我国经济和社会发展的重要因素，成为广大人民群众日益关心的重要问题。下面结合初中科学教学就如何教给学生环保知识，培养学生环保意识，提高教师、学生环保能力作一些探讨，以引起全社会的重视。

初中数学作业评价探索之我见

随着新课程标准的进一步实施，教育在追求学生全面发展的同时，越来越注重个性的培养．在知识日益飞速发展的今天，除了课程设置及课堂教学需改革外，作为课堂教学的重要环节——作业设置与批改也需要作相应的调整，因作业批改不仅仅是知识的反馈过程，更是师生交流的平台．近几年来，笔者对初中数学作业的评价作了一些初步探索与尝试．

对初中科学“问题”教学的探究与实践

新课程提倡“自主、探究、合作”新理念．初中科学新课程教学应大力贯彻落实上述新理念，围绕创设问题情景、活动探索、讨论交流、反思深化等来引导学生进行自主探究，获取知识，使学生在知识结构得到构建的同时，培养和提高学生的学习能力和探究能力，进而促进学生的自主全面发展．

留白与补白让课堂充满想象的张力

语文教学中的＂留白＂就是充分尊重学生的主体意识,给学生营造一个自主创新的空间,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。补白,与之相对,就是填补空白的意思,目的是让艺术作品或文学作品更加丰富。语文教学同样需要讲究＂留白＂和＂补白＂的艺术。

浅谈初中语文课堂教学的节奏调控

教学节奏是初中语文课堂教学的一个重要组成部分。加强初中语文课堂教学的节奏调控,要注意把握好注意力相对分散时的教学节奏,特别是要把握好开始和最后的五分钟教学节奏,把握好教师方面的教学节奏,把握好以文本为依据的教学节奏。

“发现教学”在科学教学中的探讨

美国哈佛大学教授布鲁纳也提倡“发现教学”，他认为“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事物行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”．在这里我们发现一个重要的概念——“用头脑亲自获得”．作为教师，在教学过程中不要急于把现成的结论提供给学生，而是要从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教材和教师所提供的材料，让学生用头脑亲自去发现问题、提出问题和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，从而加强对学生的智力训练，培养学生的创新精神和实践能力，使他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想像”、“大胆的提出”、“暂时的结论”等与现代社会和科技发展相适应的重要能力．

让科学探究亲近生活

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地．可以引导学生将科学探究活动由课堂扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大限度的满足与发展．科学知识源于生活而最终服务于生活，利用已有的知识和经验让科学知识在生活中升华，使学生在自主探究与交流合作中创造自己的生活科学．

培养学生发散性思维 激发学生创新潜能

培养学生发散性思维，借以激发创新潜能，是提高学生学习质量和整体素质的一个途径，其中激发学生对学习的兴趣是培养学习发散性思维的前提，引导学生发现问题、提出问题、解决问题是培养学生发散性思维的关键．而如何培养学生发散性思维，借以激发创新潜能，提高学习质量和整体素质，已成为我们直接面临的一个课题．下面结合教学实际，谈谈自己的一坦体会，

求一元二次方程整数根方法举隅

对于一元二次方程ax^2＋bx＋c=0（a≠0）的实数根问题，可以用根的判别式△=b^2-4ac来判别，但对于它的有理根、整数根问题就没有统一的方法来判别，只能具体情况具体分析．本文对这一问题作一探讨．

初中数学课堂生成性资源的开发

数学课堂教学是一个不断发展、推进的动态过程,在这个过程中,往往会不经意产生很多动态性生成资源。为此,必须大力加强数学课堂生成性资源的开发。通过采取有效措施,及时捕捉生成时机,着力开发生成资源,努力加强生成引导,不断提升生成性资源价值。同时,在开发过程中要注意把握好人文性、自主性原则。使生成性资源得到更有效的利用,从而进一步提高课堂教学的有效性。

对分层次教学和培养数学素质的几点看法

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”因此，我认为教学必须有教无类，因材施教，努力使每一个学生的数学素质都得到培养和提高，这也是数学教学的出发点和落脚点．

指导学生数学学习浅析

<数学课程标准>指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.数学学习就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程.教师应让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,体会数学的使用价值以及"做"数学的乐趣.那么,在新课程理念下教师该如何指导学生进行数学学习呢?下面,本人结合新教材谈一谈自己的一些体会.……

从“喷泉”实验谈《科学》课教学

《科学》课程是以提高每个学生的科学素养为目标的。通过学习《科学》,激发学生的求知欲望,养成科学探究习惯,了解科学知识,培养创新意识和实践能力,解决一些实际问题。崇尚科学,反对伪科学,与自然和谐共处,形成可持续发展观念。在实施新课标《科学》课程的教学过程中.可以逐渐的领会一种教学方式,那就是探究式的学习方式,也是探究式的教学方式。学生学习是以探究式为主的,教师的“教”当然也应该是探究式的。

培养学生数学创新意识和能力之我见

创新意识是指个体具有自觉的创造性心理倾向．创新能力是指根据一定的目的和任务，开展主动积极的创造性思维，对原有的知识和经验重新加工综合，创造新设想、新事物的能力．学生创新的培养是素质教育的核心内容，也是新一轮数学课程改革的方向．在新课程理念下究竟如何培养学生的创新意识和创新能力，是值得研究和实践的一个问题．

创设问题情景 培养学生思维能力

“思维活跃于疑问的交叉点”．学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙．教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力．

科学探究式教学之管见

探究教学是在教师的组织和指导下，学生自主地在学科领域或现实生活的情境中通过个体或小组形式来组织发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动．学生通过探究性实践获得并建构自身的知识、技能、情感、态度和价值观的过程和方法，这是学习科学的主要方式．

新课程理念下学生作业的设计、批改和反馈

教师每天要面对学生的作业，小小的作业本涵盖了学生的许多信息，诸如学习态度、语言表达的能力、规范解题的能力、分析问题的能力、独立思考探究的能力，等等．学生在诸方面的提高不是一蹴而就的，需要教师花费大量的精力．教师在作业的设计、批改和反馈上要讲究方法和技巧，从而成为学生发展的引导者和促进者．

让科学教学立足生活

新科学标准强调科学教学跟现实生活的密切联系，以学生为本，贴近生活，贴近时代、以“生活”为基石的科学教学会使学生学习内容更有实践性和挑战性，学习兴趣更加持久，有利于学生建构与生活相关的知识与技能，形成良好的科学素养．科学知识存在于我们每个人的生活周围，教师应十分关注学生的生活经验，让学生在科学学习中探究生活，在生活中探究科学，让课堂教学更贴近学生的生活实际．