小学语文阅读中互动交流的有效策略

语文教学改革的推进,是小学教育发展的重要内容,更是促进教学方法创新构建的重要着力点。小学语文教师应根据小学生的性格特点,灵活转换多种教学方式,帮助学生更好地认识世界。

多样化数学作业布置和批改方式例谈

如果说课堂是教学的主阵地，那么作业就是重要的分战场。然当前小学数学作业的现状却不尽如人意，且不说罔顾学生个性和能力差异的“统一布置统一批改”方式长期存在，在当前“减负提质”的背景下，教师在复习阶段布置高密度和机械重复的作业现象也屡禁不止。体现在学生方面，完成作业的过程中缺乏主动思考，很多同学在遇到难题的时候不愿开动脑筋，作业完成后必要的检查步骤业已淡化。课堂教学实践理论认为：完成作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。培养学生高质量完成作业的能力和习惯，对发展学生的智力和创造力具有重大意义。基于以上情况，笔者以人教版六年级教材为例，对于如何发挥作业的最大作用这一问题，谈谈教学实践中的一些做法和体会。

跟着儿童文学作品学写作

基于小学语文的核心素养,遵循儿童文学作品具有写作的示范性,把儿童文学作品引入习作教学的资源当中来,引导学生以精彩片段为范例,初步懂得品味欣赏,理清思路,习得方法,自觉自愿地进行迁移,灵活运用,不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,我口抒我心,从而提高习作能力,提高习作水平。

“100以内数的复习”教学实践与思考

复习课该怎样上,一直是小学一线教师教学研究的重要课题。"温故而知新",通过复习,学生不仅要进一步理解和掌握已学知识,还要厘清这些知识之间的脉络,构建较为系统的知识体系。究竟怎样的复习课能使学生在已有知识基础上获得新的理解和提升,思维有新的突破和发展,同时能兼顾课堂效果的精彩呢?不久前,笔者参加了市教研室组织的优质课评比活动,通过执教人教版一年级"100以内数的复习"

“只列式不计算”题型错误归因及改进策略

只列式不计算是六年级数学练习和测试中的一类常见题型,重点考查学生综合分析已知条件解决实际问题的能力.应该说,学生对于这类题目的数量关系和题型特征具备一定的熟悉度,然而从结果看,错误率却一直居高不下,甚至出现了对于同一习题,只列式不计算比完整解答的正确率更低的"奇怪"现象.一、问题的描述因参与"小学高年级思维能力的课题研究"

巧借生活中实例,破解分配律难题

乘法分配律是计算教学中的一个重点和难点,学生在学习和应用的过程中总是存在这样那样的问题,这些问题长期困扰着我们。为了解决这一问题,我用五年的时间,对这个课题进行研究。通过不断地学习、实践和反思,对解决这个问题有了自己的一点认识和体会,现将我的思考总结如下:一、借助生活实例帮助学生建立良好数学模型新课标指出:所谓数学模型,是指针对或参照某种事物的特征或数量间的相依关系,采用形式化的数学语言,概括地或近似地表述出来的一种数学结构。

数学展示课中教本“尴尬”地位的拨正——听张莉老师“万以内数的认识”后感

近段时间连续听了一些小学数学的展示课,在材料中都附了教本内容的复印件.听课过程中翻看之下却发现,部分展示课对于教本中提供的例子、主题图、练习等素材自始至终都没有涉及.

微视界下的悦写策略

微博、微信、微电影等新兴表达方式,实现了人际沟通与社会交往向着更自由、更密切、更开放的良好态势发展。而这些途径的引入,对作文教学来说,能成就学生表达的愿景,并能积极地将表达的情感转化为意志和品质,使学生真正易于动笔、乐于表达,提高习作教学的有效性。

以“本”为本,深入挖掘教材的使用价值——以人教版六下“比例的意义”教学设计为例

“比例的意义”是各种公开课、优质课使用频率较高的教学内容,但极大部分的教学设计对教材本身提供的例题和习题进行了改动或替换. 在笔者的实践过程中,以该部分教学内容为例,就如何最大限度地挖掘教本蕴涵的丰富教学资源,并以此为基础开展教学这一问题进行了探索和实践.

多举措,求实效——浅议六年级学生数学成绩的提高

小学六年级数学是学生全面巩固小学阶段所学的数学知识的阶段,它影响到学生今后在数学方面的发展,如何帮助此阶段学生提高数学成绩成为毕业班老师的教学核心.任课老师必须分析此阶段学生心理和学习的特殊性,重视预习作业和课堂教学设计,深化知识体系才能全面提高学生的数学成绩.