介绍几种命制生物学试题的方法

本文从将教材内容改编成题目、将教材知识进行延伸和拓展、将经典题目进行变迁、将生活实际中的生物学问题改编、将最新生物学研究成果作为选材背景、对他人的试题进行加工和完善诸方面总结了命制生物学试题的一般办法。

基于核心素养的生物实验在概念教学中的运用

阐述了高中生物学教师需要将生物学核心素养有效地融入概念教学，各种类型的实验的运用可以帮助学生有效构建生物学概念，并提高生物学核心素养：通过探究实验，使概念教学掌握知识与发展能力相统一；通过演示实验，使概念教学抽象性与具体性相统一；通过课外实验，使概念教学理论性与实践性相统一；通过科学史实验，使概念教学科学性与思想性相统一。

重点高中青年教师培养与评价研究

一，问题的提出 省级重点中学由于具备优异的教育质量和良好的社会声誉，规模迅速扩大，在青年教师的培养上学校不断大胆改革，有效地促进了青年教师的发展。但改革比较侧重于对青年教师经验的传授和积累，而且举措相对独立，对青年教师发展后劲的影响不明显，

新课程、新高考、新策略——浅析新课标理念下的高考英语复习

2009年浙江省高考是在实施新课标和新教材背景之下的新高考,如何准确地解读新课标、新考纲和新考试说明,从而扎扎实实、有的放矢地做高考的复习准备工作,提升考生应对新高考的能力,具有十分重要的现实意义。笔者通过分析2009年浙江高考英语试卷的结构和题型,试图提出了适应性、针对性、有效性的高三英语教学策略。

高中数学解题教学模式初探——以一道函数与导数综合题为例

高中数学解题教学的主要目标是提升和培养学生的解题能力,发展学生的解题思维.数学解题教学实践表明,教师在教学过程中应落实解题教学模式,在模式下通过解题理论培养学生的解题思维,发展学生的核心素养.文章结合函数与导数的一个综合问题,给出本人设计的一个解题教学模式,并在此模式下落实新课标下的数学核心素养.

基于抽象素养发展的数学教学研究

近年来,核心素养的培养成为学科教学的主要目标.抽象素养作为数学学科核心素养的重要组成部分,受到广大教育工作者的重视.准确划分抽象素养的水平层次,对课堂教学具有指导意义,可从情境创设、变式训练与实际应用等方面培养抽象素养.

利用控制变量法解决复杂的质谱仪类问题

质谱仪类问题近几年频繁地出现在各地高考试题中,是高考考查的热点.学生在分析复杂的多变量临界问题时往往缺乏有效的解题方法,本文笔者提出以理想化的质谱仪模型的基本规律为基础,以动态圆的分析方法为手段,利用控制变量思想逐步解决该类复杂问题.

一份特殊的“休学申请”

作为班主任,常常会把更多关注的目光落在优等生和后进生身上,而大多数中等生却因为既不出类拔萃又少惹是非而常常被忽视,中等生往往是班主任日常工作的盲区。直到有一天,一个叫陈烽的学生突然向我提出了＂休学申请＂……陈烽来自农村,住校,成绩平平,不善言辞,但埋头读书踏实做事。

分段突破反应进程平衡图象

高中化学学科的核心素养是借助化学学习过程形成的，近年来新高考越来越多地考查考生运用所学知识独立思考并分析问题、解决问题的能力，考查化学信息素养和化学学习能力的试题比例很大，学生要学会独立分析、加工、评价信息，得出正确的结论．

利用控制变量法解决复杂的质谱仪类问题

质谱仪类问题近几年频繁地出现在各地高考试题中,是高考考查的热点.学生在分析复杂的多变量临界问题时往往缺乏有效的方法,笔者提出以理想化的质谱仪模型的基本规律为基础,以动态圆的分析方法为手段,利用控制变量思想逐步解决该类复杂问题.1质谱仪模型理想化的质谱仪模型为粒子在加速电场中的加速直线运动模型和粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动模型的组合.

数学写作,提升“教”与“学”的有效性

数学写作,简单地说,是以“写作的形式和活动”来带动数学学习的方式.这种学习不只将知识看成事实与观念的组合,也不只将内心已存有的观念做简单的转译,更重要的是使学习者将已知的知识与正在学习的知识产生联结.它是一种主动的学习过程,能促进学生对数学知识的了解,并且有助于学生组织与整理数学概念,学生也往往在写作的时候才发现自己在想什么,学到了什么,什么是重要的.因此,数学写作是制造机会让学生进行反思、分析和陈述的活动.

如何在最值问题中渗透距离思想

"距离"是中学数学的基本概念,构造距离是数学解题的一种重要方法,它体现了数学的发现、比较、转化和化归等思想,体现了高中数学中的数形结合思想.尤其是涉及多变元的最值问题,可以从代数式中构造出距离公式,而这种"以形助数"的思想常常能使最值问题的解决变得清晰、高效.

以学生为本 提高物理学习有效性

在物理学习过程中，许多学生反映物理难学，在与这部分学生的交流中教师听到最多的是“老师，你讲的我听得懂，就是自己不会做”．的确，“听得懂，不会做”是高中绝大部分物理困难学生的“通病”，而当教师听到学生所反映的问题时，有些教师可能会去反思自身的教学方法和教学方式，有些教师可能会和学生说“你只要多做做练习就行了，做多了自然就会做了”．