农村小学开展综合实践活动的思考和探索

综合实践活动是实践性课程，它在课程内容的开放性、活动时间的灵活胜、学习环境的扩大化都对传统教学提出了挑战。其课程资源开发与组织实施的复杂性、艰巨性、现实与理想之间的不协调性等，导致这门亮点课程在多数农村小学只是课程表上的一张标签而已。

小学语文课堂应如何开展情景教学

情景教学法是一种现代教育课堂大力倡导的教学方式,但想要开展情景教学,教师就必须明白这种教学方式的有点和缺点。且教师也需要有一定的想象力以及结合周围环境因素的能力,因为想要创设一个情景,教师就必须借助周边存在的因素进行创建,通过一些相似的事物来“欺骗”学生的眼睛或者感官。如果教师的想象力不足的话,在创设情景的时候会遇到非常多的问题,还有可能出现创设出来情景之后,学生没办法产生充足的代入感,导致学生没办法理解知识点,这是最可怕的事情,也是一种吃力不讨好的事情。教师需要尽可能的避免这种情况出现,因此,教师也可以尝试着让学生创设情景,以此来锻炼学生动手动脑能力,也对学生进行一个思维拓展。

核心素养在小学英语课堂教学中的有效渗透

小学英语教学既要帮助学生掌握英语基础知识,同时还应该培养他们的英语学习兴趣与合作意识,从而为学生的日后发展奠定良好基础。另外,小学生通过学习英语而逐渐形成的,符合个人终身学习与时代发展需求的基础知识、关键能力以及价值观等方面的表现,均是带有英语特点的品质。另外,新课改背景下,素质教育已经成为了我国教育事业的重中之重。基于此,文中重点分析了核心素养在小学英语课堂教学中的有效渗透。

数学“慢阅读”教学的实践与思考

数学“慢阅读”是一种教学方式,它从一个侧面告诉我们如何教小学生进行数学阅读。“慢阅读”教学可以采用“阅读要分步骤有层次,阅读要关注学生思维的需要,阅读要多样化有持续性”等对策来进行,以培养学生独立阅读习惯,提升自主学习能力。

放飞在实践的天空

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。小学生正处在身心发展的重要时期，他们活泼好动，具有丰富的想像力和浓厚的求知欲。老师应根据活动空间的开放性、

实践,让孩子更好地成长——《认识蔬菜》综合实践活动的设计和开展

一、主题的提出 随着现代人们生活水平的提高，物质越来越丰富，烧烤小吃、肯德基、麦当劳等洋快餐芳香四溢。餐桌上的蔬菜与之相比，不及其香、不及其脆。在我们农村学校食堂里也经常可以看到这样的现象：学生用起餐来挑三拣四，吃在嘴里愁眉苦脸。看到鸡腿、大排骨，食之津津有味，而遇到蔬菜、豆腐之类的素菜，就没了滋味、没了兴趣。9岁、10岁的学生在日常生活中虽接触了一些蔬菜，可他们看的更多的是菜桌上、饭碗里的蔬菜，对蔬菜了解不多、不全面。加上他们的生活经验较少，也少有实践的机会。

重视策略引导,关注能力形成——以《租船问题》一课为例

“租船问题”被安排在人教版四年级下册第一单元中,教材在概括四则运算的意义,并对四则混合运算顺序进行归纳总结后,安排了一个用两三步计算解决的实际问题——租船问题。旨在让学生合理灵活地运用四则混合运算知识解决一些实际问题,感受、领悟优化思想,提高解决问题的能力。生活中,学生已有一些类似的买票的经验,对问题情境有一定的了解。

让生活化点亮信息技术课堂——以《各种各样的标志》一课为例

为什么生活化：一节课的失败反思记得在教授《各种各样的标志》一课的时候,有个环节是认识交通标志。当笔者出示一个个交通标志时,学生根本没反应,只有极个别的学生能回答出其中的一两个,但名称也不是完全正确。面对这一情况,笔者课后请教了听课的几位教师,他们说：＂这些标志不符合学生的生活实际,别说是三年级的小学生,就连我们经常开车的也不能完全答对。＂同事的话点醒了笔者,原来出现这样的情况是没有，

自然融通,润物无声

在当前的阅读教学中,拓展的内容与形式可谓多种多样,它可以跨越时间与空间的距离,显现出开放、宽泛、自由、随性的特点。然而,仔细品味拓展与文本解读的关系,感悟拓展对学生发展的实效,我们会深切地感受到“寓教育于无痕”的拓展,才是语文阅读课堂提高学生素养的真境界。

小学数学课堂中逻辑推理能力培养的策略分析

小学数学的学习是为未来打基础的学习,能帮助学生逐渐形成数学思维,因此小学数学教师必须重视对学生逻辑推理能力的培养。数学课堂上,教师可从生活实际出发,为学生设定教学情境,设计合理的问题,教学方案应当具有一定计划性和前瞻性,进而培养学生逻辑推理能力。

让乡土文化在品德与社会学科中吐露芬芳

《品德与社会课程标准》指出：“品德是一门综合性很强的学科”，“品德的课程资源是多样的、开放的。”在各种有形和无形的课程资源中，乡土资源这一具有地域特色的资源正越来越被广泛的关注和应用，它是品德课程资源的一朵奇葩，具有丰富的文化内涵。乡土资源取材于本地，学生通过学习可以对教材理论有更加深刻的认识，发掘、保护、开发、利用这一乡土资源，必将极大丰富学校的教育内容，不仅能激发和培养学生热爱家乡的情感，而且能让课堂教学更接近学生现实的社会生活，使学生能广泛地接触社会、了解社会，从中获得生动、多样的直接经验，促进学生良好品德的形成和社会性的发展。