大学教师教学学术能力发展机制构建研究

人才培养是大学的核心任务。大学教师教学学术能力与人才培养的联系最直接、最紧密,是大学的核心竞争力。现阶段,大学教师认可学科学术能力和大学管理因素会对教学学术能力的发展产生影响,不太重视学生能力发展、教师学术共同体建设以及新技术在推进教学学术能力发展中的作用。从“教”与“研”、“教”与“学”、“教”与“教”、“教”与“管”、“教”与“技”五对关系探讨教学学术能力发展的关联因素,可以发现,学科学术能力发展是迁移性关联因素;学生能力发展是共生性关联因素;教师学术共同体建设是互助性关联因素;大学管理是引育性关联因素;技术进步是支撑性关联因素。在分析五大关联因素的基础上,提出文化迁移为内生路径、制度支持为外部保障、界面协同为互促方式的教学学术能力发展机制。

地方高校建设创业型大学的必要性及路径探析

创业型大学模式是大学办学理念的重大转变,符合师生全面发展、高等教育发展、创新型国家建设的客观需要,是地方大学跳出传统的纵向发展思维困境进而实现转型发展的一个可供选择。地方大学可以教学、学术、市场、文化为主要路径,促进创新创业教育与专业教育相互融合、学术创造力与转化力相互激活、学术要素与商业要素相互整合、学术文化与创业文化相互渗透,建设有特色的、有竞争力的创业型大学。

大学教师教学学术能力的生成发展逻辑探析

教学学术能力是大学核心竞争力,对大学和教师的发展影响重大。教师教学学术能力的核心是掌握、运用和创新学科教学知识的能力,它内在地形成并发展于大学之中,与大学职能、人才培养模式、知识生产模式的嬗变密切相关,其生成发展有自身的逻辑规律性,教育思想理念牵引着教学学术能力发展,社会教育需求推动着教学学术能力发展,知识生产模式促进着教学学术能力发展。

日本高校科研工作的特点及其启示研究

大学科研是国家各方面发展的重要力量之一。能否重视和积极促进高校科研的发展,在很大程度上决定着国家科学技术发展的速度与水平在日本各届的努力下,日本高校的科研呈现出三大特点,即服务于本国产业、实行讲座制和实行多元化评价模式。基于对这三大特点及其优缺点的分析,笔者认为,当前中国高校的科研改革,在主体方面应加强产学合作、组织方式上实行特朗普制、评价方法方面注重不同模式的融合与不同类型的区别对待。

论变革时代的大学与有组织科研——基于地方高水平大学建设的思考

经济和技术的快速变革导致世界正以史无前例的速度变化着,并颠覆着几乎所有的行业。地方高水平大学作为驱动区域经济社会发展的核心力量和建设高等教育强国的重要力量,亟需发挥好理解和解释变革、适应和促进变革、教育和培养应对变革的人才、为变革创造良好氛围等面向区域的四大支柱性作用。地方高水平大学与有组织科研双向奔赴,一方面,地方高水平大学是有组织科研的重要理论贡献者、技术支持者;另一方面,有组织科研促使地方高水平大学发生深刻甚至颠覆性的变化,是变革时代地方高水平大学寻求观念突破、制度创新、形态重塑,进而发挥好支柱性作用的重要路径。地方高水平大学应主动变革,在战略谋划、发展体制、组织架构及评价机制等方面进行系统性优化和整体性提升,为有组织科研提供方向、支撑和动力。

教育惩戒权的行政法规制

教育惩戒权的有效规制有助于良好校园秩序和学生合法权益的维护。由于民事与刑事责任领域的法规范不能有效地对教育惩戒权进行规制,因而亟需发挥行政法规范的规制效能,这样也更契合教育惩戒权的教育管理属性。然而,现阶段相关教育行政法规在规制教育惩戒权的过程中仍然存在诸多缺陷。为了实现对教育惩戒权的全过程规制,教育惩戒权需在设定上严格遵循法律保留,在规定上不得违背上位法,在实施上符合正当程序原则与比例原则,在救济上重构校内申诉和行政申诉机制的程序。

国内高校本科生大类培养模式改革动向与争议

近年来国内不同层次的本科高校推行了专业大类划分、通识教育与专业教育关系处理、专业准入机制设置等方面的本科生大类培养模式改革,并随之出现了三方面争议:宽口径培养中专业大类的划分应该根据"优化办学论"还是"学科统一论";专业分流前后的通识教育与专业教育应该是"分段关系"还是"融合关系";基于个性化培养的专业准入机制应该是"引导分配"还是"按需分配"。这些动向有可取之处,但也存在着一定的局限,推进本科生大类培养模式改革应破除非此即彼的思维定势,探索解决争议的新路径,实现新超越。

学术资本主义对高校科研和教师的影响

在经济全球化和高等教育市场化的影响下,很多国家兴起了学术资本主义,学术资本主义的影响深入到大学的各个层面。作为大学重要职能的科研以及科研主力军的教师不断走向市场,在此背景下,学者们将大学的社会服务职能等同于学术资本主义、科研方向转向应用研究,教师群体分化严重、个体价值观产生偏移。社会主义制度下的中国大学也未幸免于难,面临着重大的发展挑战。

翻转课堂在我国高校的应用与思考

随着翻转课堂教学模式的引入,我国许多中小学开始运用这种模式,并在实践中获得较好的效果。研究发现,翻转课堂教学模式同样适用于我国的大学教育,它在我国高等教育领域应用的必要性和可行性正在日益突出地显示出来。翻转课堂教学模式在我国高校实施中需要重视运用的主要策略包括:一是在教学视频方面,进行高校慕课联盟;二是在教学组织形式上,运用特朗普制。

试论“教学学术”的样态——基于浙江省地方本科高校的实证调查

教学是高校教师学术工作的重要组成部分,是一种专门的学术。本研究从教学知识、教学实践和评价制度三个维度编制教学学术调查问卷,并对4所浙江省属本科高校教师实施随机调查,结果发现当前我国地方高校教学尚未达到教学学术水平:教师教学知识结构失衡,教育理论水平不高;教学实践保守封闭,教学交流较少;学术评价机制失范,科研导向突显。对此提出相应对策与建议:改革宏观管理体制,营造教学学术氛围;加强高校内部制度建设,提升教学学术地位;开展研究性课堂教学,满足师生发展需要。

多视角下研究生教育结构演变的驱动力研究

从学科发展、国家战略需求、经济发展、社会需求等多个视角入手,对影响研究生教育结构变化的主要因素进行了实证分析,认为研究生教育结构的演变是多种力量共同驱动的结果。

论大学教师教学学术能力发展机制构建

人才培养是大学的核心任务,大学教师教学学术能力与人才培养的联系最直接、最紧密,是大学的核心竞争力,也是影响高等教育质量的关键所在。发展大学教师教学学术能力具有重要价值意蕴,是推动高等教育高质量发展的现实需要,是适应高等教育育人范式转型的需要,也是拓展大学教师学术职业发展的需要。大学教师教学学术能力的发展与教师学科学术能力发展、大学生能力发展、教师学术共同体建设、大学管理的规范引导以及新技术的有力支撑等多种因素密切相关。基于教与研、教与学、教与教、教与管、教与技五对关系的考察,构建了文化迁移为内生路径、制度支持为外部保障、界面协同为互促方式的大学教师教学学术能力发展机制。