推陈出新,匠心独运——对2009年浙江省高考理科第21题的几点思考

2009年高考是浙江省新课程改革实施以来的首次高考．新高考也确实给人带来一股“新鲜的空气”，让人感觉非常的“清新自然”，其中让本人印象最深刻的当属理科卷第21题（满分15分）（一道集椭圆方程、二次函数型抛物线的切线以及直线与椭圆的位置关系等知识于一体的综合性试题）．此题让人眼前一亮，颇具探究味道，

数学阅读能力的培养研究

阅读是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径,因而阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志.但是,数学阅读在当前数学教育中仍未引起足够的重视和普及.数学教学中,应注意加强数学阅读训练和指导,使学生掌握科学的数学阅读方法和技能,养成良好的阅读习惯,让学生更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识.

论中小学体育教学质量的概念与意义

体育教学质量是当下体育教学理论与实践的一个关注热点，但由于前期研究较为匮乏、研究层次不深、研究难度较大，因此，目前对体育教学质量的研究还处于初级阶段。本文讨论了质量、教学质量、体育教学质量的概念及其关注体育教学质量的意义，结果认为，体育教学质量的概念是：与体育教学目标相对应的，最终体现了学生在运动知识、运动技能、体能和情感等方面所获得的达标等级。

中学生运动参与、心理健康与社会适应能力评价的研究现状与再认识

随着新课标的贯彻实施,教学理念变化的同时教学评价的内容、方法也在发生着深刻的变化。在课堂教学实践中,对体育教学评价还存在认识上的偏差和操作上的不足。本期焦点问题老师们围绕着教学评价,尤其在操作层面一直缺乏成功借鉴经验的运动参与、心理健康、社会适应三个领域的评价进行了探讨。

文人生命与历史使命的冲撞——高中选修《将进酒》教学设计

一、学情分析 学生在高中必修阶段已经读过不少古典诗词，接触过李白的《梦游天姥吟留别》《行路难》等许多诗篇，具备了一定的古典诗歌鉴赏基础。但过去的学习主要是以具体作品的思想内容理解和艺术技巧分析为主，尚未上升到比较系统的鉴赏层面，还没有达到“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美畿力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质”的目标。

高考题应该有效检测探究能力

语文新课程标准实施以来，“探究”一词成了语文教学研究中的一个热词，《普通高中语文课程标准（实验）》多次提到“探究”一词，认为“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”，课程标准还就探究的兴趣、方法、态度和体验等作了具体阐述。

试题撷英

图1中圆圈是以M点为中心的等太阳高度线,数值为X°(X≥0)。弧NMP是地球大圆的一部分,N与P位于同一纬线,且N在M的西南方向。回答1～2题。

一个不等式的应用

定理(ax-by)~2≥(a^2-b^2)(x^2-y^2)(*),当且仅当ay=bx时等号成立。 证明 略,事实上此不等式堪与柯西不等式(ax+by)~2≤(a^2+b^2)(x^2+y^2)相媲美,灵活运用不等式(*),可收奇效。 例1 已知m,n(m】n)是正常数,x,y是正变数,且m/x-n/y=1,求x-y的最大值。

新课程理念下的高考作文命题特点探究

2009年元旦前后，有“小高考”之称的高校自主招生考试着实在这个寒冷的冬天火了一把。而占据半壁江山的作文更成了热议的对象，命题材料涉及政治、经济、文化、科技等领域，其中涵盖基本学习必须的政治素养、科学素养、人文素养等层面。

现代文阅读：掌握病例，巧避错题

现代文阅读历来是高考阅读题的重头戏，可谓得此者得高考。但成也此败也此，很多同学要么身陷文本迷局不知所措，要么乱写一通杂乱无章，要么片面作答丢三落四，要么笼统平泛缺少概括，要么脱离文本盲目拓展……凡此种种，不一而足。笔者就从2011年高考考场上的几个典型病例入手，窥豹一斑，教同学们明辨是非，走出现代文阅读的解题误区。

现代文阅读：掌握病例，巧避错题

现代文阅读历来是高考阅读题的重头戏，可谓得此者得高考。但成也此败也此，很多同学要么身陷文本迷局不知所措，要么乱写一通杂乱无章，要么片面作答丢三落四，要么笼统平泛缺少概括，要么脱离文本盲目拓展……凡此种种，不一而足。笔者就从2011年高考考场上的几个典型病例入手，窥豹一斑，教同学们明辨是非，走出现代文阅读的解题误区。

用个别化教学突破现阶段信息技术教学的瓶颈

本文通过对现阶段信息技术教学发展瓶颈的阐述,提出用个别化教学来突破这些教学瓶颈的几种方法,如程序式教学、导学式教学、同班异步分层教学等。

《烛之武退秦师》教学设计

【教学创意】《烛之武退秦师》是一篇经典课文，但我们的教学常常由字词到人物再到主题，这样教文言文很规矩，却了无新意与深意，无法激发学生阅读文言文的兴趣。故我改变策略。鼓励学生自读课文，到课本中发现问题，再进行探究式教学。

地理课堂设问的目的与技巧——以“水循环”一课为例

地理课堂教学中的设问，是教师有目的的激趣生疑、激思导学、激潜提能，是教师带有策略与技巧性的教学行为。可以说，正是由教师精心设计的一个个问题，推动着地理课堂教学的进程，优化了学生学习的过程，提高了地理课堂教学的有效性。