凝实践之力 聚协作之果 --谈浙江省金华市中小学体育教学研修班之发展

在中小学体育与健康课程教学改革的过程中,金华市中小学体育教学研修班充分发挥了引领与示范作用,在学习与解读新课标、开展教学实践验证等方面都走在了学科改革的前沿,多项教学实践成果获得省级以上奖励与展示,同时发挥了“传-帮-带”作用。通过班级学员的区域辐射,带动一线体育教师积极投入教学改革,转变教学行为,提升课堂质量。本文结合金华市中小学体育教学研修班在教学研究和团队建设方面的行动路径进行分析,旨在形成科学、有效建设学习共同体的实践经验。

“三力”“三解”“三建”:综合实践活动在线课程资源开发的实践研究

作为一门跨学科实践性课程,综合实践活动在课程内容上不像其他学科课程那样界限分明和系统化,而是具有较强的开放性。“基于微课的综合实践活动课程数字资源开发实践研究”课题组,以提升综合实践活动“课程力”为宗旨,从领导力、指导力和学习力三个维度出发,从前期的统筹规划、组建团队,到中期的严选主题、明确路径,再到后期的制作微课、优化完善,逐渐形成了“三力·三解·三建”在线课程资源的开发与实践模式,创建了综合实践活动“课程力”系列微课,不仅为学校、教师和学生提供了开展综合实践活动的范例,而且也提供了在线课程资源开发的基本思路,推动了网络课程资源的建设,助推综合实践活动的高质量实施。

职教高考背景下中职教学评价改革的新取向——以机械专业为例

根据中职教学评价的导向性、科学性、全面性原则,以机械专业为例,确立以职业能力为核心的评价目标、构建多元评价的主体机制、建立过程与结果并重的评价体系、强化综合素质评价、信息技术赋能教学评价等新取向。旨在推动中职教学评价的科学化、多元化和现代化,为培养适应行业发展的高素质机械专业人才提供有力支撑。

类型教育属性下的实训教学活动设计程式构建

职业教育是一种类型教育,实训教学活动是职业院校教学活动的重要组成部分。通过实训教学活动的长期观察与案例解构,基于职业教育的类型属性,解析并建构了一种实训教学活动设计的程式。这一程式由三个层级组成:面向学习任务的设计,通过任务重构实现与岗位需求及学习基础的双向匹配;面向进程的设计,通过教学样式适配、控制学习分化实现进程的有效管理;面向活动整体的设计,用辅助性活动支持任务性活动的开展,提升教学绩效。该设计程式可以帮助职业院校教师更好地开展实训教学活动设计,突出实训活动的职业教育特征。

依惑而教:从物的等分到计数单位的等分——“两位数除以一位数”笔算教学的思考与实践

学生在学习“两位数除以一位数”的笔算时,通常会出现两个典型的困惑:除法竖式为什么要写“两层”?除法竖式为什么要从高位算起?基于困惑产生的原因,可以借助大小磁扣的“转换”帮助学生理解计数单位的两次等分。为此,教师将操作学具由小棒改为磁扣,设计“磁扣操作,体验计数单位的等分;体会记录,将除法竖式与两次等分过程进行关联”两个教学活动,在计数单位的转换中凸显两次等分记录的道理,加强学生对算法的理解。

基于结构化的"单元-课时"教学设计——以“图形的变化”单元第4课时“图形的旋转”为例

“单元-课时”教学设计通过分析“主题-单元-课时”的数学知识和核心素养联系,促进学生对学习内容的整体理解与把握.这要求教师整合主题,体现内容的结构化.具体教学中,教师可解析单元内容、目标,基于教学问题诊断及教学支持条件分析,制订课时目标,明确教学重难点,按照“提出问题-获得概念-研究性质-尝试应用-概括总结”的流程实施教学,注重情境创设,突出探究过程,深化研究路径,发展学生空间观念、几何直观和推理能力,逐步培育学生的核心素养。

聚焦“整体”视角实现教学“互联”——北师大版数学四年级上册“线与角”单元整体教学实践与思考

单元整体教学是将具有结构关联的知识学习作为一个“系统”,以单元视角整体把握,以知识的内部联系为线索,构建完善的知识结构,进行系统性的教学,从而促进学生意义理解和自主迁移。本文以北师大版数学四年级上册“线与角”单元为例,审视教材,厘清“知识结构”;分析学情,揭示“学习困难”;合理优化,重组“教学结构”;理解为先,设计“关键课时”。

社会支持理论视域下促进学生主动参与阅读课堂活动的支持策略探究

针对目前高中英语阅读课堂中学生参与活动主动性欠缺的问题,从社会支持理论视角出发探讨促进学生主动参与阅读课堂活动的支持策略,可以有效促使学生主动建构意义和表达思想。在教学实践中,教师可采用如下策略:在进入话题环节提供信息支持,引导学生衍生情感支持与评价支持,促进学生主动关联新旧知;在基于语篇环节提供工具支持,引导学生衍生信息支持与评价支持,推动学生主动建构信息块;在深入语篇环节提供情感支持,引导学生衍生信息支持与评价支持,助推学生主动发展高阶思维;在超越语篇环节提供多重支持,助力学生主动表达新思想。

名实相左 理辞不让——从言语交际原则的角度探碛《与王介甫书》与《答司马谏议书》之间的对话

《与王介甫书》与《答司马谏议书》这两封信本质上是一种言语交际。对话双方“名实相左”,对名实理解相差太大;同时各执己见,书信的表述也是“理辞不让”,违背了言语交际的两个基本原则——合作原则和礼貌原则。对话的结局自然以失败而告终,成了历史的一大遗憾。

初中语文跨学科学习活动的设计原则、要素和学科边界——基于“解密古人钟情咏月的原因”课例的思考

跨学科学习注重培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力,强化课程标准倡导的育人功能。就初中语文跨学科学习活动而言,教师要遵循“基于逆向设计,注重思维进阶”“基于知识跨界,注重成果生成”的设计原则,着力构建具备“高品质的学为中心”“学科思维切换能力的有效培育”“对跨学科学习成果的精准评价”等要素的跨学科教学生态,并处理好“从学科视野的角度理解跨学科”“学习活动需要追求学科‘宽度’和成果‘深度’”等学科边界问题。

基于地理核心素养的高考试题特点评析及教学策略

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个组成部分,它们之间有着内在的逻辑关系,构成相互联系的有机整体,是体现地理学科价值的关键素养。高考试题是地理核心素养达成检测的重要载体,本文以近年高考试题为例,探讨地理核心素养指引下高考试题在实现立德树人、服务选才、引导教学等方面的体现,以及试题情境创设、题型设置、设问难易度和创新思维要求等方面的新变化,并提出了地理核心素养培养的教学策略。

设计可操作、可达成、可评价的教学活动--以“What a brave person”的同课异构听说课为例

初中英语听说教学针对培养学生核心素养的目标设计可操作、可达成、可评价的活动,是促进核心素养真正落地课堂的重要抓手。指向核心素养培养的听说教学应在导入环节激活学生的已有认知图式,在听前环节注重学生对语言知识的学习理解并在听中环节应用实践,进而在听后环节迁移创新,以使学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

生物选考试题评析及教学建议

2022年6月浙江省生物选考试题聚焦学科概念,深化考教衔接,主要表现为聚焦次位概念的奠基性,考查理解能力;聚焦重要概念的迁移性,考查应用能力;聚焦大概念的观念性,考查创新能力。针对这种命题特点,教师需要从概念教学、试题讲评及学生反思三个层面进行教学改进。

区域教育科研精品成果培育工作的实践与反思

当前,教育科研优秀成果奖的影响力、级别分量、认可度与日俱增,也越来越受到广大教育工作者的关注。为提升教育科研层次,培育一批具有更高社会效益、经济效益的精品课题,浙江省金华市教育科研课题管理部门设计并实施了“教育科研精品成果培育工程”。该工程以科研引领实现教育的可持续发展,以重点孵化实现成果的高品质,以全过程管理实现成果培育的精准化,取得了一定的成效。

地理试题设计的三个常见视角及教学启示

围绕2022年6月浙江省地理选考试题,从概念辨析、真实情境、限定设问三个视角,对典型试题做出深入解析。同时提出了在教学中要重视概念教学、纠正学生模糊认知,创设真实情境、不断提升学生现场学习能力,要重视试题中限定词的应用、提高学生的深度学习水平等观点。

小学数学概念教学的意蕴指向与实践路径--基于经验改造的视角

小学数学概念教学中的经验改造,是从学生已有经验出发,通过活动对已有认知结构进行挖掘、整理与加工,使已有经验与数学概念间建立内在关联,获得概念的本质属性。基于此,在实践中构建教学基本路径:识别经验—唤醒经验—改造经验。首先,利用“协同诊断”法识别经验,分析经验类型,判明经验的走向;其次,通过“聚焦原型、问题导引、任务驱动”等方式唤醒经验;再其次,根据经验的不同类型,采取对应的改造策略,使经验与概念建立联系,进而建立新概念。

杂交瘤细胞制备单克隆抗体过程中的“二筛二检二克隆”

相对于向动物体内反复注射某种抗原再从血清中分离所需抗体的传统获取方法,杂交瘤细胞制备单克隆抗体(简称单抗)因其产量高、纯度高和特异性强等优点备受推广.在新冠疫情下,因其有较强的现实意义,故在近几年的高考试卷中屡次出现相关考点.

激发高中生自主阅读动机的策略探析

自主阅读动机激发的过程是将学生已经形成的阅读需要充分调动起来的过程。基于ARCS动机模式设计的调查问卷研究发现,课堂教学与学生需求的匹配性、语篇内容与个人经验的相关性、学习主体与课堂环境的交融性、活动产出与课堂评价的适切性、学习结果与个体归因的科学性是影响高中生自主阅读动机的因素。因而,教师应在课堂设计时凸显综合视野,在课堂实施中创设真实情境、改进交流模式、促进多维评价,在课堂教学后引导学生正确归因,增强学生在阅读过程中的自主性,激发或维持学生自主阅读的动机,从而提升学生的自主阅读能力。

撬动“教学相长”:小学数学作业结果应用的实践探索

完整的教学环节包括教学设计、教学实施和教学评价。作业作为教学评价的重要方式,无论是基于减轻学生学业负担,还是提升课堂教学质量,近年来都成为教学改革关注的热点。金华市是浙江省作业改革试点市,随着作业改革工作的不断推进,小学数学作业改革与优化的焦点逐渐集中到作业结果应用上。

基于核心素养的高中地理试题设计

新的课程标准明确了地理学科的核心素养,对基于核心素养的学业质量标准做了详细的阐述。围绕地理试题设计的理念,归纳了近几年地理学考和选考试题的特点,提出了重视真实情境、重视学科思维、重视学科实践等观点,并对基于学业质量标准的地理课堂教学提出了建议,对地理学科“教、学、评”一致性理念做了积极的探索。