人人习字 翰墨育才——金华市育才小学书法艺术特色教育创建工作纪实

浙江省金华市育才小学建于1958年,校名由诗坛泰斗艾青亲笔提名。多年来,我校秉承＂品正、善学、体健、尚美＂的办学宗旨,以书法艺术特色教育为抓手,努力践行＂翰墨育才、书香育才、阳光育才＂的特色办学之路。

小学数学自主解决问题的教学探究

在数学课堂教学中，如何培养学生自主解决问题呢？结合教学实践，笔者认为应该做到以下几个转变。

小学低段口语交际教学的实践和思考

培养学生的口语交际能力，需教师从课堂上开始下工夫。因此，课堂教学中，教师让学生充分参与实践，使学生言之有物；重视方法指导，使学生言之有序；养成倾听与评价习惯，让学生言之有思；培养交际习惯与态度，使学生言之有礼。

拓展练习载体,让作业变得好玩──探索“零起点教学”背景下低年级作业改革

当前第一学段学生的作业,归纳起来,有四种不良现状:容量过大、难度过高、进度过快、形式过简。

教学有方 翰墨飘香——构建新型书法课堂教学模式的实践与研究

为了更好地讲授书法知识、训练书法技能、培养书写习惯、提高书法素养,首先要上好书法课,提高书法课堂的教学实效。为此,文章总结构建了较为科学、合理的“赏、悟、习、得”四步曲的书法课堂教学模式,以提升书法教学水平。

让学生在合作交流中探究数学——“购买桃子”的教学案例

新课程的实施，要求教师从促进学生的发展出发，对教材重新处理，进行创造性的劳动，根据教材内容模仿生活场景，创造运用数学的条件或由生活问题的解决导人数学知识的学习。下面我从“购买桃子”得到了一点启发，请同行赐教。

回归本色——让儿童习作涌动生命的活力

关注学生主体地位的确立，关注语文学习的内蕴及其人文性的体现，引导学生写出具有原始的生命色彩、浓厚的生活气息和自然的表现形式的作文，还小语作文的童趣、形象、情感的本来面目——这应该是学生习作的真谛。寻求作文内容的生活本色，尊重作文构思的个性本色，回归写作语言的自然本色，这是我们探讨的本色作文三个切入点。学生习作要复归本位，返朴归真，让习作涌动着生命的活力。

让有效指导滋润自由习作的田园

习作能力是小学生语文素质的重要标志之一。综观小学生习作的现状令人担忧,概括起来是:没有兴趣讨厌写,缺乏材料没啥写,词汇贫乏不会写,框框约束被动写。《语文课程标准》指出:作文教学要减少对学生写作的束缚,为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意地表达。在自由习作时,教师要充分拓展教学时空,实施有效指导,适时为自由习作导“源”、导“路”,使自由习作越“走”越好。

含羞草与月季花

在一棵老槐树下,有一棵怕羞的含羞草,平时老呆在家里,很少出门。离含羞草不远的地方,有一棵不怕艰难的月季花。啊,它长得可健壮啦,它枝叶茂盛,生机勃勃,它那粗壮的根深深地扎在泥土的深处,一年四季都能开出灿烂的花朵,特别引人注目,惹人喜爱,几只百灵鸟不时地停在树.

真不该耍猴

"咦,这里怎么有这样多的人哪?"只见里三层,外三层的人群都直着脖子,踮着脚往圈里面看。正急着回公司的爸爸,也停下了脚步。我用力挤进人堆里一看,原来是耍猴。只见一条铁索吊着一只小巧玲珑的猴,被耍猴的人牵着,耍猴的一手拿着鞭子,一边嘴里不停念着,念什么?谁也听不清,只有猴子能听懂。猴子一边用惊恐的眼光看着耍猴的人,一边做 出一个又一个滑稽的动作,观众看了,笑得前俯后仰,我可笑不出来。