欧洲职业教育与培训一体化“软”治理工具研究——以跨国学习流动记分卡为例

跨国学习流动是欧洲职业教育与培训开展跨国合作,推进一体化的重要策略。学习流动记分卡是欧盟职业培训发展中心开发的用以指导和监测成员国对初始职业教育与培训跨国学习流动体系建设及相关政策执行的重要工具。学习流动记分卡遵循更加透明、更多参与和持续改进原则,针对欧盟《青年在流动-提高青年人的学习流动建议》政策提出的跨国学习流动积极环境建设的十大关键行动领域设计了程序导向的评价指标体系、基准参照式评价方法和八种在线评价结果反馈工具;通过定性和定量评价结果的策略性在线公开、比较与排名引发“点名-丢脸-出名”机制和政策学习机制,从情感与认知层面诱导成员国自愿地、持续地提高跨国学习流动政策执行的合规性,消除初始职业教育与培训跨国学习流动障碍,促进青年学习者跨国学习流动。

高职专业与区域产业协调发展测度及区域比较研究

优化专业结构,实现专业与区域产业协调发展是高职教育与区域经济协调发展的关键。基于信息熵理论,构建高职专业与区域产业协调发展的相对熵测度模型,并对全国和31个省份高职专业与区域产业协调发展程度进行测度及区域比较研究发现:我国高职专业与产业协调程度不足且存在区域异质性;东部协调度显著高于中部,三二一产业结构区域协调度显著高于其它产业结构类型。据此,建议以服务国家区域协调发展战略为目标,以东中西部高职教育分类发展为原则,充分发挥区域政府、高职院校、行业企业和社会第三方评价机构等各组织职能功能,促进专业与区域产业协调发展。

本科层次职业教育的类型基础、质量目标和发展空间——基于三种不同起点职业本科学校的分析

本科层次职业教育是完善现代职教体系的重要环节。目前已有三种不同起点的学校开展职业本科教育,但职业本科与应用型本科是什么关系,两者是类型不同?还是层次不同?这些问题导致了目前相关政策推进的困扰。基于比较三种不同起点职业本科学校办学特征,以及近期出台的相关建设标准,提出三种学校具有相同的职业教育类型基础和趋向,但办学形态、办学模式呈现多元和多样化格局,且没有形成贯通的体系。因此,我们需要摆脱固有思维,在强化类型特色的基础上,发展融合多元的职业本科教育。

高职学校环境对学生学习成果的影响机制研究

以学习投入为中介,构建高职学校环境对学生学习成果影响的模型,通过验证性研究发现,学校环境和学习投入对学习成果具有重要的影响,其中,教师教学对学习成果的影响效应包括部分中介效应和部分直接效应,学习支持条件对学习成果的影响效应为完全中介效应。鉴于此,建议高职教育改革应从宏观思维走向微观设计,关注学生学习情感和认知培养,以提升学生学习投入水平;强化教师教学能力培养,提高教师教学有效性;以学生为中心,加强学习支持条件建设。

本科层次职业教育学位建设的制度和标准设计

当前,本科层次职业教育学位建设的缺失,不利于其高质量发展。文章在分析本科层次职业教育发展中学位建设的现实诉求和发达国家学位资格框架变革趋势的基础上,提出以"不同类型但同等地位"的学位制度逻辑,建立职业教育与学术教育并存的学位体系,建立自主选择的多元化学位获取通道,建立明晰的学位授予标准;在内容上突出我国高等职业教育和应用型本科转型的实践成果,建立以职业道德、职业技能和职业迁移能力为关键指标的学位资格质量标准,建立职业核心能力矩阵测试学位资格评估体系,补齐职业导向学位建设的短板。

长三角高职教育促进农民增收研究:基于动态空间杜宾模型的估计

职业教育是与“三农”联系最紧密的教育类型,也是农民增收的关键。文章以长三角41个地级及以上城市为研究空间尺度,构建高职教育发展水平与农民增收的动态空间杜宾模型,以研究高职教育对农民增收的有效性。结果发现,长三角农民增收呈现出“核心-边缘”的空间分异格局,农民增收的棘轮效应和空间溢出效应固化了这种空间格局。高职教育对本地及邻近城市的农民增收产生了显著的促进作用,且长期效应大于短期。据此,长三角地方政府应加强农村职业教育统筹发展,充分发挥高职教育在农民增收中的人力资本积累功能;高职院校应加强对长三角“三农”发展的服务能力及辐射能力建设,以人才培养模式创新增值农村劳动力人力资本,服务农民增收。

从自然成人走向社会成人——基于“教育即生长”与“学校即社会”的探讨

文章应用美国著名实用主义教育家约翰·杜威提出的“教育即生长”与“学校即社会”的教育思想,从青年人由青春期向成年期过渡的这个阶段切入分析,提出“自然成人”和“社会成人”的概念,论证“从自然成人走向社会成人”的命题,并结合浙江金融职业学院“学生千日成长工程”案例,论述引导大学生从自然成人走向社会成人的探索与实践。