基于《中国高考评价体系》的综合性试题解题能力探析

综合性情境试题是考查学生综合能力、提升学生思维的重要载体.要提高学生应对综合性试题的能力,需要教师了解综合性试题的特点,巩固学生的必备知识、增强学生的知识获取能力群和思维认知能力群,并在教学中积极探索和改进教学方式.

心理理论与社会互动方式对初中生社会善念发展的影响

为了探讨初中生社会善念的发展特点及相关影响因素,实验1采用卡通插图范式和SoMi范式,以628名7~9年级初中生为被试,考察不同心理理论类型初中生的社会善念的发展;实验2使用社会互动情境和SoMi范式,以360名7~9年级初中生为被试,考察社会互动方式与反馈类型对不同年级初中生社会善念的影响。结果发现:(1)初中生的社会善念不存在年级和性别差异,但7年级中高情感心理理论初中生的社会善念显著多于高认知心理理论初中生;(2)7年级初中生在积极反馈条件下的社会善念较多,而8年级初中生在消极反馈条件下较多,9年级初中生在这两种条件下则不存在显著差异;(3)在合作情境中,初中生在积极反馈下的社会善念更多,而在竞争情境中,初中生在消极反馈下的社会善念更多。研究说明初中生的社会善念具有跨年龄和跨性别的稳定性,并且会受到心理理论、社会互动方式及反馈类型的影响。

高中生物学中的H^+与细胞生命活动

在高中生物学教学中,细胞的几项重要的生命活动都与H~＋质子有关。本文重点介绍H~＋与溶酶体内p H的维持、H~＋在蔗糖分子跨膜运输中的作用、光合作用和细胞呼吸中H~＋的来龙去脉及其与ATP生成的联系以及H~＋与植物生长素的作用机理和极性运输的关系。

表现性评价在作品制作活动中的应用——以“设计并制作生态瓶”活动为例

表现性评价是对学生内在能力或倾向的行为表现进行直接评价。以“设计并制作生态瓶”活动为例，确定表现性评价目标、设计评价任务、确定评价标准和选择合适的评价工具，对本活动中设计生态瓶制作步骤、制作生态瓶和设计实验结果记录表三个评价任务实施表现性评价。建议依据课标与学情选择评价任务和标准，以多维评价促进学生养成批判性思维。

浅谈高中数学教学课堂激活策略

高中数学是教学中的一门基础课,其内容抽象,逻辑性严谨,需要学生有一定的数学思维才能学好。然而很多学生数学基础差、学习能力弱、求知态度不明确,久而久之对数学学习失去兴趣,甚至厌学、弃学。笔者认为数学课堂教学应采取一些适当的方法激活课堂,调动学生学习积极性,培养学生学习兴趣,提高学习成绩。一、数学教学课堂激活的重要性兴趣是激发学生学习动机的主要因素之一,数学课堂教学要激发学生学习的兴趣。

基于高考实验题对高中物理实验课有效教学的思考

本文通过回顾浙江省连续3年高考物理实验题，分析现阶段高中物理实验教学的现状，探讨了新课标下高中物理实验教学的相关问题，思考提高现阶段高中物理实验教学效果的具体措施．笔者认为成功的实验课应该从课前、课中、课后、点评4个环节去精心准备和设计，这样才能够做到及时巩固、查漏补缺、延伸拓展，提高学生物理实验的能力，充分调动学生学习物理的积极性，从而提高实验课效率．

三环节构建高效的物理试卷讲评课

试卷讲评课是其他课型的重要补充和延伸,有着不可取代的特殊作用。笔者认为高效的讲评课应该从课前、课中、课后三个环节去精心准备和设计,这样才能够做到及时巩固、查漏补缺、延伸拓展,提高学生分析和解决物理问题的能力,充分调动学生学习物理的积极性,从而提高学习效率。

“智慧”与“智能”辨析

“智慧”这个词在汉语中由来已久，且被广泛运用，最早可追溯到《墨子·尚贤中》：“若此之使治国家，则此使不智慧者治国家也，国家之乱，既可得而知已。”这里“智慧”可理解为：对事物迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。“智能”一词在汉语中虽也历史悠久，但并没被广泛运用，且语义与今天所言“智能”有差别.

庞纳特方格在遗传定律学习中的应用

在国内多种不同版本的普通高中生物教材中均涉及运用庞纳特方格解析遗传定律。重视庞纳特方格的独特作用可以帮助学生透彻理解遗传定律的数学本质。在较复杂的遗传情境中，如染色体畸变和复等位基因情境，子代表现型和基因型的推测与概率计算往往会发生遗漏、重复计算等现象，应用庞纳特方格则可以避免此类差错。

“单身汉”与“单身狗”

在网络用语中，“单身狗”一词近几年来一直在使用，生命力甚是顽强。同样是说“单身”人士，早已有之的“单身汉”与如今的“单身狗”，二者有何不同呢？

快乐至愉悦——高中音乐教学的追求

相对于小学生、初中生,高中生已具备了一定的音乐鉴赏能力,他们更能接受多元的音乐文化,对音乐作品的欣赏更有自己个性化的理解。简单、重复性的音乐实践活动,对高中生而言,已没有吸引力。作为高中音乐教师如何让学生在音乐学习中明确主体地位、从快乐到愉悦,是我们应该深刻思考并进行实践的。