基于整体视角 引导观察物体——单元整体视角下“观察物体”的教学思考

秉承“学为中心”的教学理念,开展小学数学单元整体教学能活跃课堂氛围,有效集中学生的注意力,提高学生的学习积极性,从而推动单元整体学习有效发生,促进学生核心素养的形成。文章从对比不同版本的教材和分析单元内容的前后联系——定位落脚点、分析学情——找准出发点、立足单元视角重构教学内容——锁定关键点三个方面,对北师大版教材三年级上册第二单元“观察物体”的单元整体教学进行探索。

小学数学教学评一体化教学模式

崔允漷、雷浩提出:以课程为视域点看待课堂教学,将其作为“灵魂目标”既是出发点又是最终归宿,至于“教、学、评”则属于围绕目标进行的专业实践。基于这一观点,本文认为在当前教育背景下,“教学评”一体化引导下的课堂教学模式应以“学习目标制定—评价任务实施—教学环节落实”为框架。

定制·团扶·共生:促进山区小规模学校体育“共富”的实践研究

共同富裕是社会主义的本质要求,教育领域的共同富裕是优质均衡发展。当前我国还有众多地处山区偏远区域,缺乏专业体育教师的小规模学校,这些学校成为制约县域内学校体育均衡高质量发展、实现“共同富裕”的瓶颈。本文运用文献资料、调查研究、行动研究、个案研究等方法,通过对“定制·团扶·共生”帮扶模式促进山区小规模学校体育“共富”进行实践研究,旨在破解山区小规模学校因教师结构性失衡而带来的一系列难题,探索名优教师、专业教师和兼职体育教师的共同成长之道,为众多山区的小规模学校体育优质均衡发展提供可借鉴的青田经验,也为落实共同富裕示范区建设,实现教育“共同富裕”做出浙江示范。

大概念视域的单元教学探究

大概念视域下的单元教学,可以统整浅表化、松散性的学习目标,实现学习内容的结构化,确保过程设计的一致性,促进对概念的深度理解。在具体教学中,可以从以下方面开展:借助多条路径,提取单元大概念;通过“三步转化”,活化单元大概念;设计语文活动,建构单元大概念;编制工具量表,评价单元大概念。

立足单元视角 提升核心素养——“小数的意义和加减法”单元作业设计与思考

以北师大版数学教材四年级下册“小数的意义和加减法”单元为例,立足单元视角,梳理单元目标,设计分层、弹性和个性化的作业,以凸显数学本质,帮助学生整体建构知识。这样可促使学生的学习真正发生,助力学生的单元整体学习,发展学生的数学核心素养。

基于语言技能内容要求的听说课作业设计

听说作业是巩固、掌握和深化语言知识及听说技能必不可少的手段,是培养学生语用能力的有效途径。教师可以基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》语言技能内容要求进行听说课的作业设计,以检测学生是否达到学业质量标准,真正发挥作业的反拨和激励作用,实现英语课程的育人价值。具体而言,教师可先明确听说课的语言技能内容要求,然后制订教学与作业目标,进而结合学生个性差异,设计听说作业内容和实施与评价方式。

把握度量本质让量感培养落地生根——以“分米的认识”为例

量感是学生对数量的感知和理解能力,是学习数学的基础。核心素养背景下,培养学生量感是小学数学教学的主要任务。在当前数学教学中,学生普遍存在缺乏量感问题,不利于学生学科素养的形成,制约了教学活动的顺利推进。对此,教师要根据学生对长度单位知识的理解程度制定可行的教学方案,帮助学生精准把握度量的本质,让量感培养落地生根。

基于英语学习活动观的小学英语读写教学实践

本文结合人教版《英语》教材的教学课例,阐述了如何在小学英语读写教学中践行英语学习活动观,指出教师可以在解读文本环节设计学习理解类活动,在读后拓展环节实施应用实践类活动,在解决问题环节开展迁移创新类活动,在学习语言的过程中发展学生核心素养。

初中数学项目学习教学设计与实践——以“拱桥景观灯的悬挂设计方案”为例

在浙江省初中数学“关键问题解决”专题研训活动中,我们围绕2022年浙江省初中学业水平考试(温州卷)第23题开展初中数学项目学习教学展示,得到省市专家认可.经过对这次教学展示的再反思,我们对初中数学项目学习有了更深层次的思考现以“拱桥景观灯的悬挂设计方案”为例,谈谈对数学项目学习教学设计与实践的思考。

同课异构教学设计引发的思考--以浙教版八年级“5.5.1一次函数的简单应用”为例

围绕浙教版八年级《5.5.1一次函数的简单应用》,开展县域校际间的同课异构.从学生的视角评估教学设计的效果,让学生喜欢数学。一、教学设计呈现一所乡镇学校的八年级相邻两个班级,学生基础较为薄弱,班级之间差异性较小根据这个学情基础,两位教师设计了两个不同的教学设计。

“轴对称的再认识”教学实录与评析

教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》五年级上册第21~24页。教学目标:1.通过观察、操作、想象进一步认识轴对称图形,理解对称点。2.在运用"对称点到对称轴的距离相等"判断是不是轴对称图形及画对称轴的活动中进一步体会轴对称的特征。3.积累图形运动的思维经验,发展空间观念。教学重、难点:进一步体会轴对称的本质特征,即对称点到对称轴的距离相等。教学准备:课件、方格纸、三角尺等。教学过程:一、了解起点,激活已有知识师:今天我们要研究的内容是轴对称。

借助直观模型 发展学生数感——“认识计数单位十万”教学片断与思考

数感主要指关于数与数量、数量关系、计算结果估计等方面的感悟,建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。小学阶段学生数感的培养是教师教学中的重要任务,可以在数的过程中发展数感,可以在观察、推理的过程中发展数感,也可以在运算、估计的过程中发展数感等等,但无论借助哪种方式发展学生的数感,都需要直观模型的帮助。下面以北师大版四年级上册"认识计数单位十万"的教学片断为例,谈谈借助直观模型帮助学生发展数感的几点思考。