基于儿童视角 设计导学问题——“学为中心”背景下小学数学导学问题设计例谈

在“学为中心”的小学数学课堂上,导学问题是引导学生进行自主化数学学习的重要载体。基于儿童视角设计导学问题,才能让学生的数学“学路”更精准,才能让课堂教学效率更高。基于此背景,本文对“学为中心”背景下小学数学导学问题的策略设计进行了探究,总结出了突显童味、顺应童心、关注童思的三大设计策略,希望达到一定的借鉴意义。

基于学情 顺学而导——“学为中心”背景下小学数学教学的有效引导策略例谈

教师是学生学习的引导者,教师的“导”要基于学生的“学情”。本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中基于学生的认知起点处、新知建构处、思维升华处的顺学而导策略。

小学数学教学渗透数学文化“三策略”

在数学教学中不仅要让学生掌握数学知识与数学技能,而且要向学生进行数学文化的渗透与传达。在小学数学教学中,要善于根据教学内容链接＂数学史＂、挖掘＂数学美＂、渗透＂数学思想＂,从而在这个过程中让小学生触摸数学文化之深远、体验数学文化之魅力,感受数学文化之精髓。

让小学音乐教育融入自然回归生活

音乐是时间的、表现的艺术,在众多艺术门类中,它的创造自由度是最高的。让小学音乐教育走进自然,走进生活,可以启发学生联系已有的生活经验和知识背景,把生活经验音乐化、音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生的兴趣，培养学生的想象能力和创造能力。

小学语文阅读教学提问设计例谈

在小学语文阅读教学中,课堂提问是引导学生开展文本阅读、促进学生思维发展的基本手段。但是,一些教师在设计提问时却存在随意发问、缺乏技巧、思维含量低的弊端,直接影响着阅读教学的质量。教师设计的提问要能够引导学生与文本进行多重对话,激发学生的阅读需求,引发学生的不同见解,从而提高阅读教学的质量。

小学语文课堂评价“四诀窍”

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文课堂上，教师对学生的评价主要是口头语言评价，而口头语言评价是在小学语文课堂教学中，

学会说——浅谈小学语文口语交际的培养

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。语文课程标准在＂教学建议＂中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。

对小学数学教学评价的几点思考

教学评价作为一种价值判断活动，是建立在事实判断基础之上的。传统的教学评价较多地关注事物的表象，在一定程度上影响了评价结果的科学性。新课程提倡评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化，但如何真正落实这些评价目标呢？

让科学探究回归实效——小学科学探究学习的问题及对策

探究学习是小学生进行科学学习的高效方式。本文首先对当前小学科学课堂上探究学习存在的问题进行了剖析，并从探究情境、探究材料、探究过程三个维度例谈了优化小学生科学探究学习的策略。

浅析小学信息技术的微课程教学法

本文分析了小学信息技术微课程的主要特征,从课前准备、课中学习和课后辅导三方面阐述了小学信息技术微课程教学模式,旨在为小学信息技术的微课程教学提供参考和指导。

小学语文个性化阅读的误区及对策

语文新课程标准明确提出,阅读是学生的个性化行为,教师应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师在不偏离文本意义的基础上,对学生的阅读学习进行个性化引导。

培养小学生数学质疑能力“三策略”

在小学数学课堂教学中,培养小学生的数学质疑能力是十分重要的.课堂上,教师要善于通过创设情境,激发学生质疑热情;指导方法,提高学生质疑能力;感受释疑,让学生体验质疑喜悦.

小学生语感培养“三策略”

语文教学必须从注重提高学生的语文素质开始,培养学生正确理解和使用汉语言文字的能力,重视语感的积累、熏陶和培养,养成良好的语文学习习惯。语感是语言能力的核心,《语文课程标准》也明确指出,在教学中尤其要重视培养良好的语感。因此,对学生语感的培养,成了当代语文教学中必须注重和认真研究的课题。

小学数学“课堂互动”的“三个度”

有效的课堂互动应该是互动主体多样、互动形式多样、互动内容多样。在小学数学课堂教学中,要设置认知冲突,凸显互动的＂效度＂、设计开放问题,推进互动的＂深度＂、模拟生活场景,拓展互动的＂广度＂。

浅谈小学语文教学中的“美育”

语文是一个美的世界，小学语文教材从内容到形式都蕴含着许多美感因素。因此，教师在教学中应充分挖掘、利用这些美感因素，引导学生品词赏句、反复朗读、欣赏插图、展开想象，以培养他们的审美感受力、鉴赏力，从而使学生的语文素养得到全面发展。

小学数学“趣味性”课堂小结设计例谈

课堂小结是课堂教学的点睛之笔。富有趣味性的课堂小结，不仅可以对教学内容起到梳理概括和提炼升华的作用，而且能使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷”的效果。

小学数学“问题情境”创设例谈

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力，才有创新。一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。那么，在数学教学中，如何创设有效的问题情境呢？

小学数学作业“评语式”批改的尝试

长期以来，我们对学生作业的批改，习惯于用“√，”或“×”来评价每一道题的对错，又以等级制作整体评价。这种批改方式追求的是作业终结性的实效，而学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能很好地体现出来。因此，笔者将“评语”引入数学作业的批改中，取得了较好的效果。

春风化雨 润物无声——小学古诗课堂教学探析

古诗是我国古典文学宝库中一颗璀璨的明珠。在古诗教学中，老师如果只让学生对诗句进行死记硬背，过分注重对诗意进行支离破碎的分析，学生就难以品味出诗的韵味、体会诗的意境。笔者认为，小学古诗教学应该做到“春风化雨。润物无声”，这样才有利于学生真正把握古诗中蕴含的诗情、诗意。

小学作文“和谐评语”的尝试

恰当的作文评语，不仅能使学生从中悟出习作的成功和不足，还能明确改进方向，激励学生乐于习作，提高作文的水平。然而，传统的作文评语往往不够细致，没有针对性，全是程式化，呈现出一副冷冰冰的说教面孔，毫无感情。久而久之，学生对作文会产生厌倦、反感的情绪。近年来，笔者着力尝试以激励引导为原则，